“阅读教学”价值的认知——阅读教学的价值观与方法论之一

鉴于目前阅读教学普遍存在的无序与低效状况,特来讨论阅读教学的价值观与方法论,以期有所助益.这里先来讨论“价值的认知”,接下来还要讨论“价值的所在”与“价值的实现”.     

“阅读教学”价值的所在——阅读教学的价值观与方法论之二

我们到哪里、向谁去寻求阅读教学的价值?用不着“上穷碧落下黄泉”,它就存在于语文教师的自身,存在于教材的文本,存在于教师利用文本施教的全过程.一、教师角色的价值从阅读教学的过程看,语文教师是一个重要的角色,起着决定性的作用.因而要寻求“阅读教学”的价值,首先就要着眼于教师.教师之影响于阅读教学的价值又有两个因素:一是角色意识,二是角色素养.     

现代阅读教学的价值取向

一是必须发挥好现行阅读教材的“凭借”和“例子”功能。现代阅读教学就是要把阅读教材看成是学生学习祖国语言．了解民族优秀化和吸收人类进步化的重要的“凭借”。通过阅读教学．发挥好阅读教材的“例子”功能，要求学生举一反三，练成熟练的读写技能，并在历练中对学生的情操进行潜移默化的熏陶，最终为学生的“终身学习、生活和发展奠定坚实的基础”。     

阅读教学“主问题”研究与实践笔谈：我对阅读教学“主问题”的研究与实践

我对阅读教学艺术的研究，主要是从两个层面展开的。 一是学生学习的层面，重点研究课堂语文实践活动的设计，研究的内容可用“学生活动充分，课堂积累丰富”12个字来概括。[第一段]     

历史唯物主义的方法论意义——以政治经济学的价值理论为例

马克思主义政治经济学与马克思主义哲学是一个彼此交融不可分割的统一整体.从商品价值理论来看,交换价值是马克思经济思想与西方主流经济学的分岔点,后者由此出发走向表层的价格分析和价格建模,而马克思则走向深处的价值阐释,多层次多方面地揭示和展现了商品价值的本质规定,从而创立了科学形态的劳动价值论.在此过程中,历史唯物主义的“唯物”原则、“历史”原则和“价值”原则发挥了重要的哲学方法论作用,也成为进入马克思主义政治经济学理论大厦的不二法门.     

基于“人与社会”主题意义探究的英语小说阅读教学——以“The Celebrated Jumping Frog of Calaveras County”为例

主题意义探究是英语学科核心素养背景下实现英语教学工具性和人文性统一以及实现育人目标的有效途径。本文基于“人与社会”主题意义,深入探究英语小说阅读教学的内涵、价值与设计原则,并以短篇小说“The Celebrated Jumping Frog of Calaveras County”为例,阐释基于主题意义探究的英语小说阅读教学的设计思路,引导学生从围绕语篇、基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,从而实现课程育人。     

从“核心”的把握到“价值”的整合——浅说语文教学中的社会主义“核心价值观”教育

科学技术的进步,网络世界的拓展,经济全球化模式的推进,国际间政治、贸易、劳务、旅游、文化等交流活动的日趋便捷与扩大,直接导致了地区之间、国家之间、民族之间不同生活方式、不同价值观念等诸多文化元素的相互交汇、相互碰撞、相互渗透。这些各不相同的文化元素,对异域异质文化而言,有的可能有其积极意义,有的可能有其消极意义。这对处在变革、开放和     

语文阅读教学与媒体巧“嫁接”

阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。语文课堂教学就是要发扬学生的主动精神、自主意识．激发学生的学习兴趣,引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙的利崩现代化教学手段．是创设情境、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、创造高效课堂的有效途径．下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。     

“若瑟夫”的形象意义与教学价值

若瑟夫在小说情节中起着穿针引线的作用,也暗含了作家的创作意图,其形象既是小说故事的叙述者,也是世间百态的见证者。教学中教师可通过这一人物形象进行多种设计,具有细节品读、问题探究等重要的教学价值。     

浅谈初中语文阅读教学中“情感、态度和价值观”教学目标的实现

新课改提出:课堂教学目标应包括:情感、态度、价值观三个方面,又称“三维目标”.初中语文作为教育教学的重要组成部分,也应在教学中体现“三维目标”.以初中语文阅读教学为例,谈一下情感、态度和价值观教学目标的实现     

新世纪我国教育实践方法论的价值转换——从“只信不疑”到“疑而后信”

受升学主义传统、民众的功利主义倾向和教育系统的绩效评价体系等诸多因素影响,我国学校养成了一种"只信不疑"的教学传统,进而造就了一批又一批善于服从的"好学生"。然而,随着我国在多元价值冲突、民族创新人才竞争和未来公民培养等一系列时代课题面前屡遭尴尬,学校在培养学生独立思考、学术创新和价值判断等方面的能力匮乏问题也日渐凸显出来。古希腊哲学家苏格拉底的"产婆术"思想,为当下我国教育改革提供了有益的方法论借鉴:"疑而后信"比"只信不疑"更符合人类掌握知识的一般规律,也更有利于学生日后对于知识的创造性应用。为此,教育者在教育教学的过程中,应当为学习者提供充分的质疑和讨论的空间。     

新理念指导下阅读教学的反思

传统的过于注重知识传授的观念正逐渐被打破，人们开始更强调在教学中使学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习，形成正确的价值观。然而，在具体的课堂教学实践中，有时往往会顾此失彼，形成许多误区。     

价值自觉、价值自信与价值实践——践行社会主义核心价值观的三个维度

践行社会主义核心价值观需要把握价值自觉、价值自信和价值实践三个维度。价值自觉是践行社会主义核心价值观的根本前提,价值自信是践行社会主义核心价值观的重要保障,价值实践是践行社会主义核心价值观的根本路径。三者相互联系,相互支撑。     

拾起散落的“珍珠 ”——主题单元阅读教学策略初探

新课程语文实验教材以专题单元的方式呈现。主题单元教学就是针对这一教材特点进行备课与教学实践的效尝试。它以语文教材的主题单元为依托,在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行单元整体考虑的备课与教学,从而更系统、更全面地体现教材功能。     

阅读教学中对学生价值观的引导

阅读教学的目的,不仅在于引导学生结合课文进行字、词、句、篇等基础知识的教学,还在于引导学生通过对文本的阅读,确立正确的价值观,塑造健美的人格。针对小学生的特点,更要重视对其正确价值观的引导和渗透,以实现价值引导和自主建构的统一。由此,让他们在自主阅读中陶情冶性,在合作交流中集思广益,在探究学习中向善、求真。     

试论阅读教学中“情感态度和价值观”的培养与塑造

传统的语文教学中，我们常常重视“语”的工具性，而忽略了“文”的人文性。而语文新课程改革对此进行了很大程度的弥补。指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，在课程目标的设计上提倡“知识和能力”、“过程和、方法”、“情感态度和价值观”三个维度。强调“情感态度和价值观”的培养与塑造。对学生进行情操与精神的培育。然而在实际教学中。却出现了一些诸如重灌输、重说教，大而空的不良倾向，无论是课堂上空洞的说教。还是教师声情并茂的煽情演说，似乎都很难激起学生内心的感动，收到应有的效果。     

阅读教学的“天地境界”——“言意共生”

阅读教学的理想状态应当是让学生已有的知识与能力都能在课堂上散发出绚丽的光芒,并由此形成新的积累,必须让学生深度参与文本学习继而走出文本,在学生思维与文本（乃至作者）产生的碰撞中通过吸纳、建构而达到知识、文化、品质乃至美学意义上的素质性沉淀。可是,当前不少中学语文课堂,或者因教师对新课程的理念存在误解,或者因陈旧的语文教学观念仍然根深蒂固地保留在教师的头脑中,“所教内容的学科本质”不见了,课堂成了传统语文教学观与新课程思想的杂交体。     

“阅读教学转型研究”漫谈之二 怎样设计学生的学习活动？

教学,包括阅读教学,历来有两种类型：一种是以教为中心的教学类型,另一种是以学为中心的教学类型。我们提倡以学为中心的教学类型。以学为中心,就要在设计学生的学习活动上下工夫。     

例谈阅读教学中价值点的选择与夯实

阅读教学只有在有价值的地方引领学生细读精思,才能取得丰硕的成果。在阅读教学中,教师不妨从一些有价值的问题、有价值的细节、有特色的表达等方面入手,以夯实学生的阅读基础,提高阅读教学效益。