联会的生物学意义

<正> 在减数分裂过程中,第一次分裂后期,同源染色体两两配对的现象称为联会。联会是性细胞中染色体数目减半和等位基因分离的原因,联会导致了基因交换和染色体畸变。联会时,同源染色体在赤道板排列位置的随机性,决定了非同源染色体自由组合的必然性。深刻理解减数分裂过程中同源染色体联会的意义,对于掌握遗传的本质,理解遗传学定律具有非常重要的意义。1 联会是性细胞(配子)中染色体数目减半和等位基因分离的原因性原细胞在减数分裂第一次分裂前期,染色体发生了一系列复杂的变化,而其中重要变化之一就是同源染色体联会。在细线期,同源染色体好像一对对恋人,天各一方。在偶线期,同源染色体远渡重洋,从两     

有丝分裂和减数分裂细胞图像的识别

高中阶段,有丝分裂和减数分裂图像的识别是生物教学中的一大难点,也是高考中常考的重点。体细胞的增殖方式主要是有丝分裂,成熟生殖细胞的增殖方式是减数分裂,学会识别两种细胞分裂图像,有助于掌握两种细胞分裂方式的过程、特点及相关应用。     

对“也谈有丝分裂和减数分裂的判定”一文的补充性见解

《生物学教学》2009年第11期“也谈有丝分裂和减数分裂的判定”一文分析细致透彻,独特新颖,尤其是作者独辟蹊径,涮新了有丝分裂和减数分裂的判定方法。但文中谈到“如果整个细胞分裂图中染色体的条数（着丝点）为奇数,则可判定属于减Ⅱ分裂”则并不全面。现分析如下：     

对"细胞有丝分裂、减数分裂染色体模型制作"方法的改进

我看了《生物学教学》2005年第三期的“细胞有丝分裂、减数分裂染色体模型制作”一文,给我很大的启示,在此基础上,我对该文的制作方法进行了改进,弥补了以该文的制作方法制作的模型在实际教学中应用的局限性,在教学中取得了较好的效果。现将我改进后的制作方法做一个具体的说明     

细胞有丝分裂、减数分裂染色体模型的制作

高中生物学课本中，细胞有丝分裂和减数分裂都涉及到染色体的动态变化过程。这部分内容较为抽象，单靠挂图和教师的讲解学生很难直观地理解。我在教学中采用下列材料和方法制做染色体模型来演示其动态变化过程，来加深学生的理解。取得了较好效果。     

应用比较方法进行“减数分裂”一节的教学

1教材分析“减数分裂”是人教版高中生物《必修2·遗传与进化》第二章“基因和染色体的关系”第一节第一部分的内容。本节包括:(1)什么是减数分裂?(2)精子是怎样形成的?(3)卵细胞是怎样形成的?(4)减数分裂和有丝分裂有何异同?其中减数分裂的概念和精子的形成过程是本节的重点,精子和卵细胞形成过程的异同和减数分裂与有丝分裂图像的辨析是本节的难点。由于本节知识基本概念多,理解难度大,需要前后花     

减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考

自主绘图,是指在教师的指导下,学生通过知识再现,用清晰、简洁的线条自主绘制生物简图,从而快速、形象地表达自己对生物结构、生物学过程的理解和感悟的过程.自主绘图的重要特征是去繁就简,突出展示生物结构的主要特征和生物学过程的关键信息.     

对“减数分裂”的教学建议

"减数分裂"是《遗传与进化》的一个重要教学内容。一方面,减数分裂作为特殊方式的有丝分裂,是细胞有丝分裂的延续和加深,又是孟德尔遗传定律的细胞学基础,对于理解遗传定律的本质和生物变异、生物多样性有着重要意义。另一方面,因减数分裂过程复杂、抽象,又涉及多个重要且不易理解的新概念,一直是教学的难点。笔者结合教学实践提出以下建议。1强化概念教学生物学概念是生物学科知识的重要组成部分,也是学科知识中最为本质和核心的部分。对减数分裂过程的一系列概念,如同源染色体、联会、四分体、减数第一次分裂、减数第二次分裂、精(卵)原细胞、初级精(卵)母     

以母图为依托 分析减数分裂过程中异常配子的形成

纵观近几年的高考试题和各地的模拟试题,有很多考查减数分裂的题目.在教学中,笔者发现,在遇到减数分裂过程中涉及异常配子产生的题目时,学生常常由于对减数分裂过程缺乏深刻的理解和认识,解题时感到无所适从.因此本人在讲解过程中,紧扣减数分裂中减数第一次分裂是同源染色体分开,减数第二次分裂是姐妹染色单体分开.通过以母图为依托,进行分析,发现就可以理清脉络,化难为易.现将讲解过程展示出来,愿与同行交流、切磋.     

X、Y同源区段的伴性遗传方式及判定方法

X、Y染色体是一对异型的同源染色体,X和Y染色体有一部分是非同源的,在减数分裂过程中,X、Y染色体联会,联会的区段是同源区段。在上海市高考题中、2005年的广东高考试题中开始涉及到X、Y同源区段的伴性遗传。本文就X、Y同源区段的伴性遗传方式及判定方法从理论上进行研究,与各位同行共商榷。     

高中生物学教学中要注意的几个特例

1等位基因一定是在减数分裂第一次分裂过程中随着同源染色体的分离而分开的吗？ 等位基因通常确实是在减数分裂第一次分裂过程中随着同源染色体的分离而分开的,但是也存在一些特殊情况,例如：在减数分裂过程中,由于在四分体时期发生了交叉互换或者间期DNA复制时发生了差错导致基因突变,则同一条染色体的两条姐妹染色单体上就会存在一对等位基因,这样的一对等位基因则是在减数分裂第二次分裂过程中随着着丝点分裂,两条姐妹染色单体的分离而分开的。     

二倍体生物有丝分裂和减数分裂细胞分裂图像的识别

<正> 在高中阶段,二倍体生物有丝分裂和减数分裂细胞分裂图像的识别是生物教学中的一大难点。笔者根据自己多年的教学经验特将其识别方法总结如下,仅供读者朋友们参考。第一步:首先确定细胞内是否有同源染色体而将细胞分裂图像分成两大类:如果有同源染色体,则说明该细胞处于有丝分裂或减数第一次分裂时期;如果没有同源染色体,则说明该细胞处于减数第二次分裂     

小议对细胞增殖认识的几个误区

细胞增殖在高中生物学中占重要地位,它是生物的生长、发育、生殖和遗传的基础,它还涉及细胞的结构和功能、细胞分化及新陈代谢等相关内容。细胞增殖包括有丝分裂、无丝分     

再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期

1问题的提出 赵芝芝、文瑞燕、胡兴昌三位老师在《生物学通报》2011年第46卷第6期上发表了题为"关于真核细胞有丝分裂后、末期界限的辨析"一文,具体分析了细胞有丝分裂后、末期的界定以及在这两个时期中细胞DNA和染色体数目的变化规律,并得出图1的染色体数目变化曲线图(设定某生物的体细胞含有4对同源染色体),而DNA数目在后、末期的变化与染色体数目变化规律相同的结论.     

异常配子出现的原因分析及方法总结——对一道高考题的思考

<正>原题再现(2011年高考山东理综卷第8题)基因型为AaX~nY小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离,而产生一个不含性染色体的从型配子。等位基因A、a位于2号染色体。下列关于染色体未分离时期的分析,正确的是(A)①2号染色体一定在减数第二次分裂时未分离②2号染色体可能在减数第一次分裂时未分离     

细胞水平精确区分同源染色体的依据

同源染色体是理解遗传变异机制不可忽视的重要概念之一。人教版高中生物学教材（必修2）中对同源染色体是这样叙述的：“配对的两条染色体,形状和大小一般都相同,一条来自父方,一条来自母方,叫做同源染色体。”而在这句话的前面还有一句：“减数分裂第一次分裂开始不久,初级精母细胞中原来分散的染色体进行两两配对。”然后在此语境下引出同源染色体的概念。但很多学生甚至教师在理解同源染色体概念时,仅仅强调“形态大小相同”与“一条来自父方,一条来自母方”这些特点。     

浅谈细胞分裂过程中异常细胞形成的原因

正真核细胞在细胞分裂时常因染色体分配异常而形成异常的细胞,若此种现象发生在减数分裂过程中,则会形成异常的配子,此种异常配子与正常配子结合受精后会形成染色体异常的个体,并会产生不同的表现型.就有丝分裂和减数分裂的过程来说,细胞分裂过程中异常细胞形成的原因,如果从染色体的角度来分析(不考虑交叉互换导致的基因重组),原因大致有以下两种:(1)复制后形成的姐妹染色单体分开但移向细胞的同一极,最终进入同一个子细胞;(2)减数分裂过程中同源染     

深研教材,学会因“材”施教——谈几种有效的教学策略

有效的教学策略往往是教师成功教学的根本。一个老师如果能根据学生实际和教材内容选择合适的教学策略就能有效提高教学效率,事半功倍。1生物学概念教学的教学策略1.1教学特点生物科学知识体系中存在着大量专业性概念。准     

例谈“细胞分裂”在高考中考查的变化及启示

细胞分裂是生物体发育、遗传和变异的基础,是高中生物知识体系中核心内容之一.近几年全国各地的生物高考对该部分内容的考查越来越呈现多样化模式,现以2014年高考生物中的两例解析来说明模式的变化,以及对细胞分裂教学的启示.例1(2014安徽卷第4题)某种植物细胞减数分裂过程中几个特定时期的显微照片如下.下列叙述正确的是(A)