培养学生化学实践能力的途径和原则

化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学课中,充分体现了物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的用途。也可以这样理解:物质的用途反映了物质的性质,物质的性质反映了物质的结构的思想。所有这些思维模式的形成和发展离不开化学实验,化学实验也是化学学习的基本内容和媒介。化学学科的这一突出特点,为培养学生的实践能力和创新精神提供了丰富的素材和环境。     

化学教学中的哲学思想探究

化学课程的编排始终贯穿着物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的用途这一思维体系。无论哪类化学课程都是在研究物质的组成、结构、性质、变化、合成、用途等内容,它们都蕴涵着丰富的哲学思想。因此,在教学中要紧密结合教学内容,在对学生传授化学基本原理和培养基本创新技能的同时,注意探究化学教学中的哲学思想。哲学是自然界、人类社会和思维科学的概括和总结,内容极其丰富,直接或间接地都与化学学科有着密切的关系。如物质、运动、对立统一规律、质变量变规律等基本观点,与化学教学内容有必然联系。在化学教学中,应该有重点,分…     

化学教学中的哲学思想探究

化学课程的编排始终贯穿着物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途这一思维体系。无论哪类化学课程都是在研究物质的组成、结构、性质、变化、合成、用途等内容，它们都蕴涵着丰富的哲学思想。因此，在教学中要紧密结合教学内容，在对学生传授化学基本原理和培养基本创新技能的同时，     

物质的结构、性质有何关系——元素化合物学习方法的点拨

很多同学在进行元素化合物的学习时,思维方法多是直观思维,感性认识较多,逻辑性不太明显。只注重学习物质的性质而不考虑物质的结构、用途的内在关系。因此,没有形成“物质的性质是由其结构决定的,而物质的用途又取决于物质的性质。”即如下科学思维的方法:而这种科学的思维方法或是化学科学的理念,是科学素养的重要组成,是九年义务阶段这门科学必须达成的教育目标。下面我们以碳的单质为例来加深“结构决定性质、性质决定用途”的理解。比较金刚石和石墨的性质和用途结构决定$反映性质$决反定映用途金刚石的碳原子在空间构成连续、坚固的骨…     

生活中的化学问题例析

一、生活中的化学问题类型 从近几年来的高考化学试题进行分析可知,高考越来越注重理论联系实际,注重考查学生分析问题能力、自学应用能力和综合思维创新能力. 其考查的试题主要特点有:1.注重对实际问题蕴含的化学原理的理解;2.考查典型物质的特性和主要用途;3.寓化学知识的考查于新能源、新材料内容之中,如用所学的化学原理解释新型材料的合成过程或者推测其性质、用途等;4.融物理、生物和化学知识于一体,进行综合考查.     

运用比较的思维方法进行化学教学的尝试

所谓比较就是人脑对事物进行对比 ,揭示它们的共同点和差异点的一种逻辑思维过程。在化学教学中尤其是初中化学教学中我适时指导学生对那些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质、实验等进行综合分析 ,对照比较 ,找出其共性和差异 ,使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。这样不仅能激发他们的学习潜能 ,而且也能收到事半功倍的效果。比较的思维方法对学生的学习有以下三个主要作用。一是通过比较能明确物质间的一些相似性和差异性。如初三化学中元素和化合物知识部分的重点之一 :氢气、碳、一氧化碳的化学性质。通过比…     

《过氧化氢》教学设计

1教学设计思想 本节课从俄罗斯"库尔斯克"号核潜艇沉没事件开始,创设情境,引起学生的强烈好奇和高度关注,进而引出本节课的主角--过氧化氢.然后结合生活实际紧紧扣住过氧化氢的性质和用途这两条线,介绍其性质,并且使学生建立起"物质的性质决定用途"的化学学习的思维模式.     

《过氧化氢》教学设计——“生活中的过氧化氢”

1教学设计思想 本节课从俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇沉没事件开始，创设情境，引起学生的强烈好奇和高度关注，进而引出本节课的主角——过氧化氢。然后结合生活实际紧紧扣住过氧化氢的性质和用途这两条线，介绍其性质，并且使学生建立起“物质的性质决定用途”的化学学习的思维模式。     

化学实验中创造性思维训练

正化学是一门有关物质组成结构、性质及变化规律研究的学科,化学形成发展和新物质发现发明离不开创造性思维。化学教师要把培养激发学生的创造思维作为化学教学的一个重点,特别要力争在化学实验过程中实现学生的创造性思维与教学的再现式思维相结合,这样不但有助于使化学教学过程表现为一种发现─分析─解决问题的具有创造性的过程模式,而且可以营造一种"情感共鸣、反馈畅通、思维活泼"课堂教学意境。     

激活学生思维提高教学水平

思维是能力的最高层次,是创新的前提和关键,在初中化学教学中．学生思维能力的培养是一个重要环节。它要求学生掌握物质及其变化规律,通过分析、综合、比较,概括得出化学原理。能用从一般到特殊和从特殊到一般的方法、认识物质及其变化规律。应用有关化学原理来判断推理得出物质具有的性质、变化规律、用途等。思维能力在思考过程中发展和提高...     

初中化学“溶液与酸专题复习”的项目式教学——自制汽水

利用课后小实验设计一个项目“自制汽水”，选取学生生活中很喜欢的不同口味的碳酸饮料的配置与检验过程，通过预规划项目、规划项目、配置汽水并检验其性质提交探究报告等任务，建构物质组成决定性质，性质决定用途的化学观念，在实验探究中运用分类、分析、归纳的科学方法，基于事实进行证据推理的科学思维，提升科学探究能力，引导学生在复习相关化学知识的同时认识到酸碱性对人体健康的影响，对饮料的选择有所判断，了解长期饮用碳酸饮料对身体的危害，学会健康生活。     

课程思政理念下“金刚石、石墨和C60”教学

<正>一、教学分析本节内容主要介绍了金刚石、石墨、C₆₀三种碳的单质的物理性质和用途,木炭和活性炭的结构与石墨相似也有所提及。在知识呈现方面,教材紧扣课标要求,图文并茂地介绍了金刚石、石墨和C₆₀的性质、结构和用途。以实际生活为基础,在真实的情境与实例中促进学生对知识的理解与建构,打破学生关于碳物质原有的刻板印象,从结构的角度深入剖析,发展学生的化学思维与微观结构意识。并以此引导学生认识物质的多样性,帮助学生理解一种元素可以组成多种单质,形成“结构—性质—用途”之间相互关联的化学观念。     

《金刚石、石墨和C60》教学实录

一、教材的地位和作用引导学生走进化学世界,从化学角度认识身边的物质,初步了解了物质构成的奥秘。本课题主要介绍了金刚石的硬、石墨的软及导电性、C60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途,使学生树立性质决定用途、用途体现性质的观点。     

促进化学思维建模的多角度认识策略例析

把在学习化学过程中形成的认识事物的思维方式的培养作为教学目标,提出促进化学思维建模的三个多角度认识策略:从组成、结构、性质、变化、用途和存在等角度认识常见物质;从宏观与微观、定性与定量相结合的角度认识化学反应;从语文、数学和化学相结合的角度认识溶液类化学概念。     

初中化学知识的归纳探究

化学是基础自然学科,其教育教学的目标就是培养学生对物质的组成、结构、性质和用途等方面的探究。因为物质的种类繁多,初中学生才接触化学这门学科,所以在学习化学知识时,在认识清楚知识点的内在含义之后,应该注意物质的组成、结构、性质和用途等知识点之间的联系,在透视“个性”的基础上突出“共性”,使学生养成分析、归纳问题的习惯。这样,学生对知识的掌握就比较全面、系统,分析问题、解决问题的思路和方法就灵活多样。为此,笔者认为应该从以下几方面来强化总结归纳的探究。一、量变、质变的探究量变的结果不仅仅是数量上的增减,还可以…     

阅读求同学习法在化学学习中的应用

<正>一、问题提出背景化学思维起于研究实物材料和对化学现象的观察和初步的(低阶的)实验思维^[1]。化学学习在积累了丰富的物质性质、制取和用途等感性材料的基础上,进行反省思考学习,然后升华到对物质组成、结构、原理、理论的规律性学习,学习过程从低阶的“知道、理解、应用”思维,跨入高阶的“分析、综合、评价、创新”思维。     

抓应用主线展现综合科化学教学的学科优势

1　化学学科的科学观上的优势化学学科的科学观是物质的结构决定物质的性质 ,物质的性质决定物质的用途。充分发挥这一优势 ,不仅使我们对物质的用途能知其然 ,而且还能知其所以然。如能在综合科抓好应用这条主线进行复习 ,则会给学生一个全新的视角 ,全新的面孔 ,从而大大激发学生的学习兴趣和热情 ,也达到学以致用的目的。以下题为例 ,进行讨论。例 1.化合物Ａ(ＣＨ3ＣＨＣＣＮＣＯＯＣ2 Ｈ5)涂在手术后的伤口上 ,数秒钟内因发生　　　　反应而固化 ,是一种固化迅速缝合材料。化合物Ａ是　　态 ,这里的固化是指　　　　 ,这种化合物是由三…     

素质教育中的化学教学

随着由应试教育向素质教育的转轨,化学教学也应由面向升学考试转到面向全体学生的化学素质教育的轨道上来。一、注重提高学生观察能力。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。我们生活在物质世界里,周围有形形色色,丰富多彩的各种物质。各物质都有不同性质,不同的组成和形成,不同的发展变化。我们要研究它们的基本规律。首先必须通过观察,然后通过思维总结才能得出结论。由此可见,学生     

用微粒观引导学生加深对物质构成的理解

<正>通过第一章和第二章的学习,学生已初步认识了什么是化学,也初步了解了身边最常见的一些物质——空气、氧气、二氧化碳、水等的性质,变化,用途,以及制取途径。随着这些具体的化学知识积累,学生对身边由各种各样的物质构成的五彩缤纷的宏观世界会产生进一步探究的欲望:这么多物质是怎么构成的呢?为什么不同的物质之间有些性质千差万别,有些物质性质却很相似呢?初三的学生对元素、原子、分子已经有了初步的认识。基本上已经把元素的概念和要素、单元构成的概念混同。而学生对分子、原子也已经有了一些了解。从元素看,元素确实是宏观上物质组成的要素,基本构成,但是元素究竟是什么,却是我们要在化学中让学生体会的。从分子、原子的教学处理上,     

初中化学教学中的几种提问方式

初中化学是学生在初三才接触到的一门学科 ,其特点是知识点多 ,零而碎 ,而教学大纲对各知识点有不同要求 .为了让学生非常明确每个知识点应达到什么水平 ,教师在教学中的提问方式应具有启发性和指导作用 .下面列举几种提问方式 :(1 )知识水平的提问　它可用来确定学生是否记住先前所学的内容 .如化学上的基本概念、定律、物质的性质 ;收集气体的注意事项 ;物质的颜色 ;元素的化合价、元素符号、化学式、化学方程式 ;物质的制法、用途等一些具体事实 .对知识水平的提问 ,教师经常用到的关键词是 :什么是、写出、说出等 ,如 :写出下列元素符号…