历史教学设疑技巧

我国古人曾说过,“学则须疑”,“小疑则小进,大疑则大进”,可见“疑”之重要。在历史教学中,教师如能根据教学内容和课堂需要巧妙设疑,则能够激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而培养学生分析问题、解决问题的能力。     

谈设疑在高中英语教学中的运用

设疑作为一种拓展学生思维、提高教学质量的教学方式,改善了传统英语教学教学方式。在英语教学中设疑可以了解学生知识的掌握程度,培养学生自主学习能力,帮助学生进行复习。本文从实际出发,从设置问题、设疑时机、设疑类型三个方面阐述如何在高中英语教学中设疑。     

谈设疑教学法在语文教学中的运用

设疑教学是当前紧紧围绕新课程改革,积极推进创新教学的一种最佳模式。语文课堂教学离不开设疑提问。因此,我们语文教师在全面培养学生的听、说、渎、写实际能力和想象思维能力时,必须让学生大胆质疑,无限思索,敢于探究,有所创新。此外,我们还应顺势启迪、引导、诱惑,进而使学生通过合作去探讨,通过讨论去解惑,全面激发他们的情趣爱好,把课堂还给学生,把时间、空间还给学生,全面提高他们的语文自主学习和自主探究能力。那么,如何使设疑提问发挥其应有的作用呢？     

“五疑”启发式化学教学法

知生于疑 ,小疑小进 ,大疑大进。在教学中 ,教师若能采用有效的教学方法 ,充分设疑、质疑 ,启发学生排疑、解疑 ,帮助他们消除学习中的障碍 ,掌握科学的学习方法 ,就能有效提高他们分析问题和解决问题的能力。“五疑”启发式教学法是以疑问为主线 ,激发学生学习兴趣为原则 ,变学生被动学习为主动探索的一种教学方法。其主要教学过程分为“师生设疑———讨论排疑———精讲释疑———练习解疑———创造质疑”五个步骤。这五个基本步骤环环相扣 ,步步深入 ,相互联系 ,很好地体现了“三为主”的教学原则 ,较好地处理了教与学的关系。“五疑”…     

从"设疑"谈历史教学中学生创造性思维的培养

本文通过历史教学中设疑、置疑、解疑三个环节对培养、启发、引导学生创造性思维能力作用的阐述,强调了“疑”的重要性。     

化学教学中激疑、设疑与释疑浅谈

开发学生智能的核心是培养学生的思维能力。“思维是从疑问惊奇开始的。”笔者认为,教学中教师主导作用的精华在于激疑。能否做到以趣激疑,以问设疑,以疑导思,以思养能,是教学能否取得积极效果的关键之一。对于激疑、设疑与释疑,笔者提出了“激疑应有方,设疑要科学,释疑要有度”的观点。     

摭谈生物教学中的设疑技巧

在新课程理念下的生物课应该是学生质疑问难的场所,教师要不断设置疑问,创设探究情境,以激发学生的探究欲望;宋朝著名理学家朱熹指出:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阐明了“疑”对学习的重要作用。设疑之于教学,就如清泉之于小潭,清泉一失,水潭即成无澜死水。在此,笔者结合自己的教学实践,谈谈生物教学中的设疑技巧。一、设疑于无疑处,激发学生的学习兴趣“思维自疑问和惊奇开始”。好的课堂教学,应自始至终以“疑”为主线,特别是要善于在无疑处设疑。教学中有些地方貌似无疑,但却蕴涵着智力因素,教师要深入挖掘在学生看来并不是问题的问题,激发疑问,调动其学习积极性。例如在介绍“我们身边的生物学”知识时,学生通过阅读“袁隆平和杂交水     

给学生一条捷径——语文教学中课堂设疑的一点体会

“疑”是求知为学的动力,“疑”有助于培养学生的学习品质,一堂语文课往往由发疑开始解文,如果教师会设疑,那么,这节课就成功了一半,教师的设疑就是起牵线搭桥的作用,既要质疑到文章的“关键”之处,又要结合学生的生活背景和生活阅历激发起学生的思维活力,能让大部分学生有兴趣、有能力通过这座桥走进课文、走近作者。以下几点是我在长期的教学中实践过的：     

化学教学的“设疑—研讨”模式

提出了“设疑－研讨”教学模式，并运用于中学化学教学中，通过设疑、讨论、总结和评价四步教学法、培养了学生思维能力和创新能力。     

化学教学中的设疑

化学教学中的设疑徐宾学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑，不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。因此，教师应认真研究“设疑──释疑”这一教学手段。一、新旧关联，旧中引新教学中我们要善于在联系有关...