浅谈信息技术在智障生数学教学中的有效运用

信息技术在智障儿童学习中的有效运用,符合智障儿童的思维特点,是对智障学生思维的补偿,能帮助学生更好地理解和掌握知识.智障教育需要的信息资源是根据学生实际缺陷和教学需要,为学生"量身定做"的有效信息资源.只有运用恰当的有效资源,才能吸引智障儿童的注意力,诱发学生的体验,从而达到提高教学效果的目的.     

自主融合:特殊儿童游戏中教师有效介入研探

自主游戏是开启智障儿童思维、提升儿童能力、塑造儿童性格的重要途径。智障儿童的游戏活动普遍存在其生活之中,但自主游戏活动的质量和效果各有不同。为此,教师介入,尤其是教师的有效介入显得十分重要。特殊教育学校的教师在对智障儿童进行教育和康复训练时,运用游戏治疗的有效介入,积极对其进行干预,从而达到促进智障儿童成长的目的。     

促进智障学生思维发展的教学原则

对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能,对智障儿童的教育也需要借助多种感官并用,以促进其感官功能的发展,思维的发展。怎样使智障学生在语文教学中运用多种感官促进学生思维发展、逐步提高智能?     

康复训练与数学活动课的有效整合

根据智障儿童感知觉迟钝、狭窄、肤浅、不完整的特点,教师在组织智障学生进行数学学习的同时,结合康复训练,是帮助智障学生弥补大脑功能缺损,发展智能的有效方法。在康复训练的同时还要对不同智障程度的智障学生进行分层教学。一、初步的空间概念的建立和手、眼、脑协调康复训练的有效整合通过康复训练,提高智障儿童的感受能力、身心协调动作的能力,增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节能力的锻炼,以促进大脑机能的补偿。在数学活动课中,要运用直观教具、学具,对智障学生进行渐进性的分层教学     

浅论智障学生数学语言的有效训练

数学语言是数学学习的重要组成部分,是数学知识的载体,也是数学思维的工具。有效训练智障学生的数学语言,实质是提高智障学生发现、分析与解决数学问题的能力。主要训练方法有:注重数学语言的趣味性,营造智障学生数学语言交流的氛围;注重数学语言的差异性,创设智障学生数学语言表达的有效情境;注重数学语言的发展性,采用智障学生数学语言训练的有效形式。     

智障学生的小学数学教学方法初探

智障儿童的智力低于正常人,他们是社会的弱势群体,因此应该受到社会更多的关注和支持。对于小学数学来说,小学生在幼儿园里就已经有了一定的掌握和认知,而对于智障学生则并不是一件容易的事情,数学在他们头脑中是一片空白的。对于智障儿童的数学教育需要教师更具有亲和力和责任心,善于运用多种有效的教学方式,积极促进智障儿童的课堂参与度,激发他们的学习兴趣。本文主要阐述智障学生的小学数学教学方法。     

找准培智中段语文课堂有效教学的着力点

培智中段语文课堂有效教学是促进智障孩子有效学习的基本条件,如何提升培智中段语文课堂教学的有效性是教师教授语文的重要课题,找准培智中段语文课堂有效教学的着力点,以促进智障儿童获得生活实际需要的基本知识与技能,让学生乐学、学会、学好,具有一定的理论创新价值。     

引入绘本 让智障儿童爱上阅读

在新课标的理念下,越来越多的绘本阅读教学走进了智障儿童的语文课堂,绘本已成为智障儿童重要的阅读资源。要使智障儿童真正喜欢绘本,需要教师依据智障儿童的认知和心理特点,给予一个轻松的阅读起点,有效指导,花样阅读,才能吸引智障儿童阅读绘本,感受绘本的独特魅力,爱上阅读。     

提高智障儿童学习效果的策略

随着我国近些年来智障儿童人数的不断增加,我国便逐渐开始高度重视智障儿童的教育问题。因此,教育工作者研究如何才能提高智障儿童的学习效果就显得尤为重要。本文主要是从合理应用情景教学法、加强户外学习、基于生活实际来展开教学和有效应用多媒体教学这四个方面提出了一系列提高智障儿童学习效果的有效策略。     

论在初中语文教学中实现对智障儿童的有效教育的策略

智障儿童由于先天发育不全,学习知识的进度缓慢,在初中阶段对智障儿童的语文教学中,教师要从自身出发,运用多种措施,切实提高智障儿童的语文学习效果。     

谈智障儿童绘本阅读的重要性

绘本图书所特有的表达形式能有效帮助智障儿童开展学习活动。通过阅读绘本,智障儿童既能提升学习兴趣、促进记忆和思维的发展,还能提升智障儿童的语言交往能力和对事物对错的判断能力。绘本阅读拓展了智障儿童思维发展空间,帮助他们插上想象和智慧的翅膀。     

巧用学具，让学生“动”起来学数学

儿童心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”。智障学生以具体形象思维为主,因而在认识过程中较难从教师的讲授和得出的结论中获得其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。然而学具的直观性、趣味性、操作性,能帮助智障学生通过动口、动手、动脑启迪思维,帮助智障学生直观地理解抽象概念,     

找准培智中段语文课堂有效教学的着力点

《培智学校义务教育课程设置实施方案》明确提出,培智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识,而在于培养其具有乐观向上的生活态度,基本的文化科学知识和适应生活、适应社会以及自我服务的技能,养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民.培智学校要从培智教育的社会需要、学生发展需要及课程发展需要出发,构建智障儿童的有效教学,以促进智障儿童获得生活实际需要的基本知识与技能,让学生乐学、学会、学好.     

优化仿说句子训练,提高智障学生说话能力

语言是思维的外壳,也是人际交往的必备工具。智障学生由于大脑皮层的损伤,语言表达普遍存在较大的问题。智障学生语言交流能力的缺乏,是他们更好地融入社会的一大障碍,因此对智障学生进行语言训练十分重要。仿说句子教学是智障学生语文学习中的一个重要环节,也是培养他们说话能力的重要途径之一。但当前培智语文教学中的仿说句子教学存在许多问题,教学观应当立足于提高学生的语言表达能力和文字运用能力,培养学生的语感,增强沟通能力。本文旨在分析当前仿说句子教学的现状,优化教学策略,尝试通过多种方法进行补救,让智障学生通过仿说句子训练,切实提高说话能力。     

如何创设情境,培养和激发智障儿童的学习动机

对于轻度智障儿童的教学,必须以学生的生活经验和现有的知识为出发点,将抽象和静态的知识理论用具体的动态的思考来体现出来。教师在对智障儿童进行教育的过程中,需要适当地创设情境,让儿童从实际的情境练习中感受学习的趣味性,从而激发学生学习的兴趣,有效激发和培养智障儿童的学习动机。     

培智数学的生活化教学

不同于一般的社会儿童,智障儿童在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷,这使得他们数学的学习面临很多困难,整体表现在对数学学习缺乏兴趣、注意力不能集中、学习效果差等方面,那么根据智障儿童这种特殊学习群体的特点,想要达到提高培智数学教学质量的目的,运用特殊、有效的教学方法是非常必要的。本文就培智数学教学方法中最有效之一的生活化教学方法进行探讨。     

活用信息技术提升课堂品质

信息技术手段的应用使课堂突破了原有的时空界限,让课堂的品质大为提升。培智语文课堂是面向智障儿童的语文教学,其操作手段和课堂设计都必须适合智障儿童的身心发展特点。鉴于智障儿童具有形象思维优于抽象思维、序列处理能力较强但注意力欠集中等特点,将多媒体合理地运用到培智语文课堂中,可以有效地规避智障儿童的学习劣势,发挥学习优势,     

培智学校有效开展晨读教学活动的实践探索

俗话说:“一年之计在于春,一日之计在于晨”。晨读活动是一种训练智障儿童倾听与说话能力和书面语言结合的好方法,能够最大限度地调动多种感官去记忆所学内容,培养学生的记忆力、思维能力、语言表达、语感等多方面的能力。笔者结合多年从事智障儿童语文教学的实践经验,根据学生的实际情况,从晨读的材料、方式、评价等多个维度,对培智学校有效开展晨读教学活动进行了实践和探索。     

建立有效互动机制,提高智障学生生活适应能力

智障学生由于大脑受损思维能力往往过于直观,抽象能力较差,概括性思维差,整体的思维能力缺乏目的性和独立性,使得他们的认知、情感、沟通能力及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生,为了让智障学生能更好地步入社会,回归主流,智障儿童教育的最终目标与落脚点,在于通过教育和训练,使他们适应社会,使他们成为能自食其力的人。因此,应以生活为中心,有计划地组织学生积极参与多种生活劳动,在各类活动中建立有效互动机制,不断提高智障学生的生活适应能力,在可能的情况下服务于社会。     

激发 生成 提升——中学数学教学“生成性”资源应用策略及实践探索

在中学数学课堂上,有效运用教学中“生成性”的资源,首先要树立资源意识,做有效生成的激发者;其次要具备驾驭能力,做生成信息的提炼者;还要运用创新思维,做生成资源的拓展者,从而通过这些教学资源让学生得以提升。