数学新课程实践中几个问题的探讨

数学新课程在实施的过程中 ,由于认识上的偏差而导致产生一些误区 ,如 :不能辩证看待传统数学教学 ;将“讲授法”与“启发法”对立起来 ;片面追求丰富多彩的课堂教学形式 ;不能充分关注学生的生活经验 ;现代信息技术手段没有真正发挥作用等。     

关于数学新课程改革的几点思考

随着数学新课程改革的深入开展,对课程理念的价值取向,课程内容的生活化与形式化,课程实施的探究性与接受性,课程传统的借鉴、继承与发展等问题地自觉反思,有利于课程改革寻求一种平衡,保持必要的张力.     

数学新课程实践中几个问题的探讨

数学新课程在实施的过程中，由于认识上的偏差而导致产生一些误区，如：不能辩证看待传统数学教学；将“讲授法”与“启发法”对立起来；片面追求丰富多彩的课堂教学形式；不能充分关注学生的生活经验；现代信息技术手段没有真正发挥作用等。     

新课程数学问题解决试析

《数学课程标准》主要由基本理念、总体目标、内容框架等部分构成。具体内容包括：A、实现数学教育的目的；B、中小学阶段的具体目标；C、中小学数学课程的框架结构。与大纲比较，突出强调了问题解决。标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解     

实施初中数学新课程需要处理好的几个关系

以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革正在进行,在新旧观念激烈的碰撞中,经过几年来的实践与反思,广大数学教育工作者对初中数学课程改革的认识,发生了由实践感知到理性感悟的转变。如何在科学发展观的指导下科学实施新课程,笔者认为需进一步理解并处理好以下几个关系。     

初中数学新课程教学中的几个问题

传统数学教学因其单一性、封闭性、依附性过强,探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑。实施新课程后,课堂教学在情景性、探索性、交互性等方面有所加强的同时,带来了许多形式化、表面化的东西,有从一种“僵化”走向另一种“僵化”的倾向和危险。本文试图对某些学校数学新课程教学的误区以及热点、难点问题进行探讨,以期抛砖引玉。一、数学课堂教学该如何引入传统的数学引入教学基本上是“复习旧知,引入新知”一统天下,实施新课程后,这种状况有了根本性的改变。在笔者所听的新课     

谈新课程改革中亟须注意的几个问题

新课程改革要辩证地看待传统教育.国外的开放教育要批判地吸收,课程改革要因地制宜,恰到好处地实施;传统的教育技能要科学地保留,适量的训练不可或缺;教材的弃旧纳新要适应时代的发展,教材的编写要广泛地征求一线教师的意见,应体现时代的特色.新课程改革应务实、创新,力求发扬优良传统和发展创新意识并举,因时制宜,开拓数学教育的全新境界,摒弃繁琐,注重能力.     

谈新课程改革中亟须注意的几个问题

新课程改革要辩证地看待传统教育。国外的开放教育要批判地吸收,课程改革要因地制宜,恰到好处地实施：传统的教育技能要科学地保留,适量的训练不可或缺;教材的弃旧纳新要适应时代的发展,教材的编写要广泛地征求一线教师的意见,应体现时代的特色。新课程改革应务实、创新,力求发扬优良传统和发展创新意识并举,因时制宜,开拓数学教育的全新境界,摒弃繁琐,注重能力。     

数学新课程教学中几个值得思考的问题

《数学课程标准》提出“数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”同时也指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”因而数学新课程的实施有别于传统教学，值得我们思考。     

对数学新课程改革的再反思

随着数学新课程改革的深入开展,对课程理念的价值取向、课程内容的生活化与形式化、课程实施的探究性与接受性、课程传统的借鉴、继承与发展等问题的自觉反思,有利于课程改革寻求一种平衡,保持必要的张力。     

全日制义务教育数学新课程标准与数学教育改革

目前进行的数学教育改革的理论基础基本上还是人们常议常新的杜威实用主义．新课标把数学定义为一个过程、一种技术，是为了贯彻杜威的实用主义思想．片面的数学定义对新课标的影响表现在：忽视基础，片面强调应用，不要推理论证没有了数学的灵魂，将教师角色错误定位．数学教育应该是改革而不应该是革命．     

对我国中学数学课程改革的几个问题的几点思考

我国数学课程改革必须适合我国国情，要以中小学教育实际为基础．应保护我们的民族成就，不可盲目与其它国家接轨．由于国情不同、大纲各异，因此切忌将我国大纲与其它国家大纲盲目乱比．电脑对我们的学习确实产生了重要影响，但并不是“凡电脑会做的都无需学习”．培养人才的关键是打好基础，而打基础的最佳时机在初中，平面几何思维训练是开发智力的最佳工具，因此，不应在初中削弱平面几何．高中阶段应进一步如强对学生数学思维能力的训练，不应将数学归纳法等内容砍去．     

实践新课程的几点思考

新课程理念要求以学生的主动发展为本,教师应充分调动学生学习的积极性与主动性,让学生自始至终地参与知识形成的全过程。教师必须对自己的教学思想和行为进行反思,来适应新课程的要求。     

用认知失调理论审视数学课程改革

数学课程改革中难免出现关于认知和行为方面的问题,这些问题可以归结为认知理念、认知现实、认知行为上的失调,应用认知失调理论分析研究上述存在的问题,得出加强理念培训、改善教学环境、建立科学的评价体系是减少失调的有效途径.     

数学课程改革中教师角色的分析

从数学教育史的角度看,我国古代教师是一种原始状态下的课程设计者、实践者、研究者;在近代特定历史背景下的教育改革中,数学教师是一个主动研究者;在现代职业化进程中,数学教师逐渐成为课程改革中被动的参与者。从课程理论的角度看,教师的参与应该贯穿于数学课程改革的每个阶段;数学教师的总角色是“行动研究者”,并向“反思型”转变。     

新加坡高中数学课程标准评介

新加坡教育部于2011年颁布了新的高中数学课程标准,并于2013年在全国范围内正式施行。该课程标准立足于帮助学生发现自己的才能,发挥自己的特长并实现终身学习,将数学学习水平要求分为 H1、H2、H3三个不同层次,在教学目标、评价标准、教学内容和综合应用等方面有效关照了不同类型的学生,对中国高中数学课程标准的修订和课程改革带来了诸多启示。     

高职院校高等数学课程诊改的实践

结合高职数学课程新的教学模式特点,通过多年教学的探索与实践从课程建设目标、课程标准、课堂教学、诊改实施情况、诊改建议以及措施、诊改的效果六个方面进行分析,重点对测信类专业学生学习效果评价等方面进行了合理的改进与实施。     

《经济数学》课程改革的探索与实践

《经济数学》主要突出以“数学为主体、经济为应用”的思想,实现了数学与经济的有机结合,在实际教学中,从优化教材内容体系,改革教学方法与手段,茂革完善考核、评价机制几方面进行了阐述,希望能对《经济数学》的课程改革作一些有效的探索。     

宁夏灵武数学课程改革实验区的实验总结

宁夏灵武数学课程改革实验区的实验从5个方面进行：(1)走进新课程；(2)学习新课程；(3)实践新课程；(4)反思新课程；(5)畅想新课程．数学课程改革给课堂教学带来了进步：学生思维活跃了，合作意识、探索精神增强；教师的创造性、合作精神、驾驭课堂的能力得到增强并且开始充电和反思。