研究性学习方式在高中历史课堂教学中的应用

课堂教学是实施素质教育的主渠道．但目前中学历史课堂教学仍存在着一些弊端,影响着课程改革的深入开展与素质教育的全面实施。研究性学习方式所引发的教学观念和方式的嬗变,为课堂教学改革提供了新的思路。本文意在探究将研究性学习所倡导的学习理念与方式引入高中历史课堂,尽可能弥补现行中学历史课堂教学的某些缺陷。实现研究性学习和课堂教学的互补与双赢。     

关于研究性学习几个问题的思考

在新一轮的课程改革中，研究性学习已经成为实现素质教育的一种重要途径和载体。然而，由于种种原因，人们对研究性学习还存在一些误解或偏见。本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述，试图澄清一些误区，以促进中学历史学科研究性学习的开展。一、研究性学习是一门具体的课程吗？面对研究性学习这个新事物，由于传统教育带来的习惯定势，许多学校领导和教师都把它当做一门课程，期望上级有关部门发放指定的教材，以便他们能够“忠实地执行”。当他们发现事与愿违，又没有现成的经验可资借鉴时…     

对生物学教学中『研究性学习』的认识

国家教育部课程改革在中学开设“研究性学习”必修课，是实施素质教育的具体实践，为了深化生物学教学改革，笔者将研究性学习运用于日常教学中，经过不断探索取得了一些初步认识。     

论中学历史研究性学习中史料的地位与作用

新课程改革实施以来,史料在中学历史研究性学习中的地位与作用越来越突出。文章从历史研究性学习的特征与目标两方面分析了史料的重要性,并着重谈了如何运用史料开展研究性学习及应该注意的问题,以期对中学历史教学产生一些有益的影响。     

影响中学历史“研究性学习”实施的因素探析

2001年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。2000年3月，教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试行修订版）》中，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，这喻示着，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难，文章从中学历史开展“研究性学习”的意义，说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素，分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因，以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系，因地制宜开展历史学科“研究性学习”，迎来历史教改的春天。     

研究性学习在中学历史教学中的应用

从2001年秋季开始，研究性学习已作为必修课走进了我国的普通高中，这是我国课程改革的重大突破。它自实行至今已有三年多了，给中学教学带来了极大的冲击，教学思想和管理观念都发生了深刻的变化，特别是积极采取研究性学习方式组织学生学习，受到了学生的普遍欢迎。为了与中学历史教学改革同步，并检测教改效果，     

初中物理探究性学习初探

为推进我区课程改革工作，本人组织了一个课改专项课题《中学理科开展研究性学习，加强科学方法训练的研究》。通过一段时间的研究与实践，结合对课程改革纲要与物理课程标准的学习，本人对探究性学习有了一些认识，现介绍给大家，以供参考。     

在历史课堂教学中渗透研究性学习策略的实践研究

在目前中学基础学科和课堂教学占优势的情况下，研究性学习作为一门改变教师教学方式和学生学习方式为目的的新型课程，就显得十分必要。但我在实践中发现：把研究性学习这门新型课程的精神，渗透到历史课堂教学中，也能收到很好的效果——不仅培养学生主动探究精神和探究能力，又能提高历史学科教学水平。下面谈谈我在历史教学中渗透研究性学习这一课程精神的策略。     

浅谈研究性学习课程实施的复杂性

研究性学习课程在中学的实施遇到了许多复杂性问题。了解研究性学习课程在现实中遇到的困难和障碍,加深我们对课程改革复杂性的理解,同时也要坚信进行课程改革的必要性。     

乡土史与研究性学习

乡土史在激发学生历史学习的兴趣，增强爱家乡、爱祖国情感方面的作用巨大而独特。近二年来，随着“研究性学习”在我省的推行，我们强烈感受到，利用乡土史在进行研究性学习有其独特的作用，它是学生实践和创新的场所，能有效地促进中学历史课程改革目标的顺利实现。这是因为乡土史以其实践性，开放性和综合性等优势，可作为改革历史学科学习和教学方式的突破口。乡土史教学的内容与家乡的社会环境紧密相连，教学形式上适合学生走出课堂，     

基于历史课堂的研究性学习——以《独立自主的和平外交》为例

研究性学习以其有利于实现历史课程三维目标的优势,成为当前历史课程改革的一大亮点。虽然当前对研究性学习尚有一些争论,但中学历史课堂是开展研究性学习的主要阵地已成共识。我们认为在课堂中实施研究性学习,不是为了“研究”而研究。研究性学习只是提高课堂学习目标达成率的途径和方式之一。因此,了解课堂中的研究性学习程序,突出课堂中研究性学习的本质特征,遵循课堂中研究性学习的实施原则等,是充分发挥研究牲学习价值功能的关键所在。本文以《独立自主的和平外交》(人教版八年级下)为例,谈谈自己在日常课堂教学中引导学生实施研究性学习的做法,以求为进一步推广研究性学习提供一点参考。     

开设研究性学习课程的实践与探讨

本总结了青岛育才中学开设“研究性学习”课程的探索和经验。阐明了对研究性学习课程的认识与定位，详细论述了课程设计的整体构思、操作过程和方法步骤以及教学效果与收获。同时，本对当前中学研究性学习课程开设过程中存在的困惑和问题做了系统、全面的剖析。     

研究性学习两种模式的比较及其启示

研究性学习课程起源于美国。自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主探究学习。时至今日，研究性学习课程的开设已成为国际课程改革的共同趋势。在我国，研究性学习首先在上海起步。自1998年以来，华东师大霍益萍教授深入全国各地十多所中学开展研究性学习课程的实验，力求探索出。     

如何认识探究学习与研究性学习的关系

开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而，这一课程又同时被理解为一种学习方式，从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为，这两种学习方式是完全一样的，只是名称不同；而另一些人认为，研究性学习是比探究学习更加“高级“的学习方式，它应该包含探究学习。本文提出，应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中；除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外，还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习。     

“研究性学习”若干问题的辨析

研究性学习正成为人们关注的热点，本文对其中一些有争议的问题进行了辨析。笔者认为研究性学习是一种学习方式而不是一门独立课程，研究性学习既有历史的继承性有时代的发展性，研究性学习课程具有长久存在的价值，这门课程应当定位于国家宏观控制、学校具体开发、学生自主选择。     

探讨中学数学教学中开展研究性学习的途径

在中学开展研究性学习,是中学课程改革中最重要的内容之一,随着研究性课程的不断深入,愈来愈显示出其强大的生命力.因此,如何培养学生开放意识,构建、探索开放题是开展好研究性学习的关键.同时,数学研究性学习是面向全体中学生的必修课.本文着重探讨了如何在数学课堂中开展研究性学习的途径.     

走出研究性学习的误区

研究性学习是一种为培养学生创新精神、全面推行素质教育而开设的新型课程。由于尚处于探索实施阶段，一些学校的研究性学习走入了误区。教师应积极探索研性学习的规律，努力适应时代的要求和学校课程改革的需要，使研究性学习走上正道并收到实效。     

师范院校开展研究性学习的必要性与构想

研究性学习是基础教育课程改革中的重要内容，不管是一种学习方式还是一门课程，都对教师提出了新的要求。作为为基础教育输送师资的师范院校应重视研究性学习，让研究性学习走进师范院校课堂，本文略谈了师范院校开展研究性学习的必要性，并就研究性学习在高师院校的开展谈了一些构想。     

中学图书馆为学生研究性学习服务的实践认识

本文从研究性学习的概念及研究性学习课程的特点,阐述了中学图书馆在研究性学习中的作用和地位,指出要适应素质教育和研究性学习的需要,中学图书馆必须探索工作新思路,加强管理队伍建设,改变管理方式,适应新课程改革需要,有效促进高中研究性学习顺利推进.     

浅谈如何运用研究性学习方式于语文教学

研究性学习已经成为课程改革和教学改革的热点。人们对它的重要性也有了较为充分的认识。目前，很多学校开设了研究性课程，并积累了一些经验。但从目前的现状看，大多数学校仍把研究性学习作为单独的课程．没有和学科教学结合。研究性学习不是“研究性课程”的专利，它是一种学习方法，只有将研究性学习的理论和方法运用到学科教学中去，融人课堂教学中以真正的改善课堂教学，研究性学习才会更有生机。