英语教学中呈现环节的语境创设

呈现能力是英语教师的教学语言修养之一,它要求教师“在一种能使意思明了的情境中,清楚而自然地说出新的语言材料”,学生在教师的示范中,感知和理解教师所呈现的语言材料。教育心理学告诉我们,“学生掌握知识的过程～般是从感知、理解教材开始的。感知是指学生能够听清楚或把握所学语言材料的声音,或看清楚其书写形式;理解就是通过教师创设的语言情境,明白听到的或看到的语言材料的意思”。     

对初中英语课堂教学的一点体会

任何课堂教学的起始课都是非常关键的,如何把学生更好地引领到课堂中,使之与教师更好地共同进行教学任务是一个教师备课中最先思考的问题。作为一名英语教师同样要研究类似问题。教学二十余年来,我认为英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此,如何激发学生的学习兴趣,使之进入并保持良好的学习心态,顺利完成学习任务,是实现英语教学目标的关键所在。教育心理学讲,在教学条件下,学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。就英语学习而言,感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音,或看清楚其书写形式。理解是指通过教师创造的语言情景,清楚地感知和理解语言材料所表达的意义。中学英语教学要求教师要在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现出新的语言,使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思,又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合,学会用英语交流,从而提高综合运用英语语言的能力。     

丰富多彩话“呈现“——谈“呈现“环节在英语课堂教学中的运用

新的语言项目(new language items)的呈现(presentation)对一节英语课的成功起着重要作用。同一语言项目的呈现方式要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。另外,语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理,灵活多样,这样才能把学生带入生动自然的语境之中,从而进一步进行语言训练。呈现是英语教学步骤中的一个重要环节。它要求教师“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言”,使学生通过教师的示范、表演,感知和理解教师所呈现的语言材料。感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音,或看清楚其书写形式;理解…     

英语教学“呈现”环节例说

呈现(Presentation)是JEFC教材所倡导的五个教学步骤中的第二个环节。这一环节要求教师“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言”,而对教学的主体——学生而言,是通过教师的示范、表演,感知和理解教师所呈现的语言材料。那么在呈现环节中教师怎样才能同学生的认知过程相协调,使学生有效地感知、理解所呈现的内容呢?笔者想就这个问题结合自己在JEFC教材教学、教研工作中的摸索,谈谈自己的一些肤浅认识,以就教于同行。     

英语新课导入的基本方法

英语课堂教学的第一步是将学生引人到特定的英语语言环境之中.教育心理学认为,学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的.这就要求英语教师要在一种特定的情景中清楚而自然地呈现出新的语言,使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的大意,又能感知和理解新的语言材料的使用场合,学会用这种新的语言材料进行交流.那么,如何使呈现过程与学生认知过程相互协调,使学生收到较好的学习效果呢?科学合理地导人新课是解决这一矛盾的有效途径,笔者根据教学实践谈谈自己的做法.     

浅谈初中英语课堂教学中创设情境的基本方法

英语是一门语言,语言学习只有在一定的语言环境中,才能被人们理解和接受。教师若能把呆板的语言同生动的情境结合起来,产生动感和美感,无疑会激发学习者的学习兴趣与参与意识。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在日常教学过程中,教师要尽可能多地营造英语学习的氛围,重视创设英语教学情境,在情境中呈现教学内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语。     

浅谈初中英语课堂教学中创设情境的基本方法

英语是一门语言,语言学习只有在一定的语言环境中,才能被人们理解和接受。教师若能把呆板的语言同生动的情境结合起来,产生动感和美感,无疑会激发学习者的学习兴趣与参与意识。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在日常教学过程中,教师要尽可能多地营造英语学习的氛围,重视创设英语教学情境,在情境中呈现教学内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语。     

词汇教学中的情境创设

<正>1.创设实物、图片情境,呈现词汇。利用实物、图片创设情境可以更好地调动学生参与词汇学习活动,帮助学生更好地理解词汇、记忆词汇。用图片创设词汇学习的情境,常用的形式有放大的挂图、简笔画、课文插图、电教画面(如PPT、动画)等等。2.创设游戏情境,感知词汇。在小学英语词汇教学中,教师可以创设多种游戏情境,如,通过语言描述的猜谜游戏,增加学生对新学词汇的感知     

浅谈新课程下的初中英语语法教学

正一、创设情景进行语法教学。新课程标准要求,通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言,形成语感。让学生在老师的指导下,通过观察、发现和归纳,掌握语言规律,形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去,在课堂上,教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料,并通过讲解、手势、图解等情景方式教学生体验,理解该语言材料的意思。     

主动学习 兴味盎然——谈英语课本剧表演

课本剧是学生在教师指导下,通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台,表演题材和教材紧密联系,演员是学生(或师生)的一种生动的教学形式。缺少语言习得和使用环境是中国学生外语听说能力上不去的一个重要因素。语言的习得只有在一定的社会情境中才能得到全面完成,同时情境有利于学生组织思维。通过理解不同情境所传达的不同信息和语言材料,能激发学生表达思想的欲望,且运用正确语言表达思想。课本剧在教学中的使用是弥补语言     

英语课堂教学成功的关键

在英语教学法中,呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料,让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何,在很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的效果。教育学家说:导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程,是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维、为新知     

浅谈小学英语课堂情境的创设

“语言总是在一定的情境中使用的.如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式.”作为教师,在英语教学中应创设较真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展.     

思想政治课教学中发现问题的情境创设

在教学中,问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境,即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关问题,这些问题一般都有已知的解决方案和方法。另一种是发现问题的情境,即教师并不向学生呈现明确的问题,而是通过多种教学手段在教学中设置具有一定难度的,需要学生努力而又是力所能及的学习情境,让学生通过对有关现象、事例或其他学习材料的感知,独立自主地发现问题并提出问题。     

行动导向教学法在英语课堂上的应用

教学所创设的情境接近生活的真实语言环境,这样就分解了新授知识的难度,学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中,学生就会很快地形成语言交际的能力。学生是学习的主人,在各个环节的设计中,都能围绕学生的活动进行设计,让学生自主解决问题,当学生解决不了时教师及时引导。教师成为学生学习的组织者,点拨者,释疑者,激励者,还原了学生的学习主人地位。     

行动导向教学法在英语课堂上的应用

教学所创设的情境接近生活的真实语言环境,这样就分解了新授知识的难度,学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中,学生就会很快地形成语言交际的能力。学生是学习的主人,在各个环节的设计中,都能围绕学生的活动进行设计,让学生自主解决问题,当学生解决不了时教师及时引导。教师成为学生学习的组织者,点拨者,释疑者,激励者,还原了学生的学习主人地位。     

初中英语教学中“导课”的重要性

一节成功的英语课,需要教师精心设计每一教学环节,力求使每个环节都具科学性与趣味性,从而获得最佳教学效果。“导课”要求教师“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言。”学生通过教师创造的情景感知和理解新的语言的意义。这一教学环节对于降低知识难...     

多元朗读让对话教学丰实起来

<正>朗读是语言学习的重要手段。在朗读中,学生积累了大量词汇,形成了丰富的语言感知,思维域度得到快速延伸。初中英语教学中,部分教师受固有思维认知的束缚,对朗读的重视程度不够,对话教学没有发挥最大效果。教师要正确引导,丰富朗读形式,借助多样化的朗读方法,让学生对对话有更深层次的理解和感知,从而触碰文本核心要素。1.情境朗读中感知词汇音形情境教学是教师教学智慧的体现,是在文本解析的基础上设计的趣味化学习氛围,给学生带来一种身临其境的感觉。情境朗读是情境教学的具体体现,能     

学习反应错误及其预防

幼儿在集体教学情境中出错,往往是因教师指导不当或幼儿发展不良所引起的.幼儿学习反应错误通常有以下几种类型: 1.认知类错误:是由幼儿对学习指导刺激的感知、记忆、理解误差所引起的,如教师指导语言含混不清;提供模仿的范例呈现速度太快;指导语言和模仿范例的容量太大;要求幼儿重点把握的问题未能充分凸现等.     

强调情境 注重理解 体验运用

语篇教学是小学中高年级英语课堂教学的一个热门话题,其既能培养学生的听说能力,又能培养学生的综合语言实践能力。教师通过整体呈现语篇,听读语篇内容,让学生在充分感知语言材料的基础上,深入理解语篇,吃透语篇细节,体验感知并能拓展运用,全面提升学生英语水平。     

信息技术作为认知工具在小学数学课堂的整合运用——以《平行四边形的面积计算》为例

正数学理解一般要经过"直观感知—建立表象—抽象本质—建立模型"的过程,才能实现直观感知与数学抽象的深度融合,有效地促进学生对数学知识的理解。信息技术作为认知工具在小学数学课堂的运用,是增强学生感知,建立表象的一种重要方式。《平行四边形的面积计算》一课教学中,教师围绕教学内容提出问题,并运用信息技术为学生呈现问题情境;学生以教师抛出的"锚"或搭建的"支架"为出发点进行合作探究,并利用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解,最终形