浅谈研究性学习的异化现象

课程改革中的研究性学习正在实施过程，但由于认识和操作等方面的原因，对研究性学习与探究性学习、研究性学习与科学研究、研究性学习与学科课程等之间的关系认识不透彻，方法处理不当，出现一定异化现象，很有必要加以纠正和澄清。     

权力异化及其人性根源

随着法治进程的逐渐深入,权力法治成为当今时代权力治理的重要理念.但在我国法治建设中,权力异化现象仍然存在并在一定程度上蔓延.造成权力异化的原因是多方面的,其中,既有历史和社会原因,也有来自于人性方面的主观因素,可以说,人的趋利避害自然本性是造成权力异化的深刻的人性根源.因此,在强化制度治权的同时,必须大力提倡公益意识的培育以及民本世界观的教化,最大限度遏制执权者非道德私欲的膨胀,从而尽可能消除权力异化现象.     

论技术异化的自然根源

技术进化同时也是一种技术异化，其自然根源在于进化与退化相统一的辩证本性；技术风险也是一种技术异化，其自然根源在于“时间之矢”使自然演化具有的不确定性；物化技术具有异化的倾向和现实的可能，其自然根源在于自然系统所具有的排异性特性。由于技术异化产生的自然根源是不可改变的，这对我们认识技术的辩证本性具有重要的启示意义。     

试论技术价值异化的特征与根源

技术价值异化是一个不争的事实,表现出客观性、相对性、累积性等特点。技术价值异化的原因是多方面的,主要有自然物质根源、主体认识根源和社会制度根源等三个方面。     

技术价值异化根源探析

技术价值异化,是指技术价值在实现的过程中所出现的一种价值悖谬现象,即技术没有能够实现它应有的价值,相反,却出现了不应有的效应,表现为一种负价值。质言之,技术价值异化就是技术价值的负向实现,是对技术价值目标的背离和否定。技术的价值异化是客观存在的,其根源是多方面的,概括地讲,主要有自然物质根源、主体认识根源和社会制度根源。     

技术价值异化根源探析

技术价值异化,是指技术价值在实现的过程中所出现的一种价值悖谬现象,即技术没有能够实现它应有的价值,相反,却出现了不应有的效应,表现为一种负价值。质言之,技术价值异化就是技术价值的负向实现,是对技术价值目标的背离和否定。技术的价值异化是客观存在的,其根源是多方面的,概括地讲,主要有自然物质根源、主体认识根源和社会制度根源。     

研究性学习中的教师

本文论述了在研究性学习中教师如何在教学目标、教育角色、基本素质等方面进行改变,以适应研究性学习的要求。     

研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系

一、二者所倡导和采用的都是研究性学习这种方式。 二、二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。 三、研究性学习课程是学科中研究性学     

研究性学习初探

研究性学习是新课程改革的一个亮点,在教学实践中很难操作,更重要的是许多中学教师还不明确研究性学习的内涵,更谈不上在课堂教学中去自觉地实践。本文主要讨论研究性学习的内涵,研究性学习与接受式学习的特点及研究性学习与活动课的横向比较,以此来揭示研究性学习的内涵,为中学教师教学实践服务。     

研究性学习教学策略

研究性学习呼唤研究性教学。研究性教学需要依托于开放性的条件，采用新的教学策略。根据学术界对研究性学习三个阶段的划分：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段，教师可以采用新的教学策略进行研究性教学。     

理解学科研究性学习

研究性学习作为一种学习理念、一种学习方式渗透到各个学科课程教学、各种学习活动中才会有更广阔的空间和价值。基于这种认识来理解学科研究性学习的内涵,理解学科课程教学和研究性学习方式的融合,以学科课程教学为基础,结合各学科特点开展学科研究性学习,并通过不同途径实现学科研究性学习。     

研究性学习的十个关系

将研究性学习作为必修课程来设置,是我国基础教育课程改革的一个重大突破.本文分析了在开设研究性学习课程时需要认真把握的十个基本关系,旨在进一步揭示研究性学习的本质,消除广大教师对研究性学习的神秘感和畏惧心,加快研究性学习的实施进程.     

简论研究性学习的十大特点

把握研究性学习的基本特点是开设好研究性学习课程的重要条件。研究性学习有法定性、开放性、自主性、问题性、综合性、过程性、探究性、实践性、灵活性、全员性十大特点。     

如何认识探究学习与研究性学习的关系

开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而 ,这一课程又同时被理解为一种学习方式 ,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为 ,这两种学习方式是完全一样的 ,只是名称不同 ;而另一些人认为 ,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式 ,它应该包含探究学习。本文提出 ,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式 ,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中 ;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外 ,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习     

对研究性学习的再认识

研究性学习是一种新的学习理念,是学习上的变革,它不是所谓的课程类型,也不是教学。研究性学习在学习目的、内容、过程和形式等多个方面发生了全方位的学习变革。研究性学习在实施过程中,对教学体系中的各个要素如学生、教师、课堂教学和教学评价等提出了新的挑战。     

研究性学习课程定位研究

"研究性学习课程"是2001年《全日制普通高级中学课程计划》中的重要内容,是全国的普通高中学生的必修课程。但在新疆各中学"研究性学习课程"没能有效实施,其主要原因之一是课程定位不明确。文章从研究性学习课程的多维界定、横向比较、课程目标、课程内容、组织形式等方面进行分析阐述,为研究性学习课程的有效开展提供了理论依据。     

研究性学习中学生合作意识的培养

阐述研究性学习中学生合作意识的内涵,教师在学生合作意识培养中的作用,以及培养学生合作意识需强化的环节。     

试论中学数学的研究性学习

研究性学习是当前新课程改革的亮点 ,也是人们关注的热点。本文通过对研究性学习产生的历史以及我国提出研究性学习的时代性的阐述 ,揭示了研究性学习的内涵。数学研究性学习的特点体现在 :较高的抽象性、广阔的开放性、较深刻的探究性以及非常有利于培养钻研精神。开展数学研究性学习要以促进学生思维发展为根本 ,培养数学创造性思维。     

Making sense of research-based learning in teacher education

Research-based learning challenges teacher educators to rethink pedagogical strategies, particularly so in a context where views about the role of research in pre-service teachers' professional development are contested. The views of academics implementing a research-based learning course in teacher education are examined through qualitative semi-structured interviews in order to understand how learning autonomy is fostered. Variation was found in what teacher educators thought the course was intended to achieve and in their teaching strategies. The basis for pedagogical decision-making appeared to be their own research learning experiences. Implications for teacher education and for implementing research-based learning more generally are discussed.     

"研究性学习"课程保障初探

"研究性学习"课程顺利实施需要有明确的保障主体和有力的保障措施.教育行政部门、社会各界和学校是"研究性学习"课程保障的三大主体,它们各自承担着不同的职责,共同完成"研究性学习"课程的保障任务.