21世纪的能力：数字时代的基本素养

由美国北方中央教育实验室(NCREL)和Metiri集团九位专家共同主持，采用访谈、问卷、文献调研与观念综合等研究方法，历时两年，于2003年公布了面向21世纪学习者的《21世纪的能力：数字时代的基本素养》这一报告。该报告提出了这样一个问题，即一百年前，一个人若掌握了简单的读写算技能，就可以算是“脱盲”了。但是今天的脱盲标准是什么?为了在21世纪得以生存，年轻一代需要有21世纪的素养，但是，这些素养究竟应该包括哪些方面，     

数字时代的知识变革与课程更新

进入数字时代,人类知识开始从原子赋型向比特传播变革,知识的网络化可视化与具身化全方位重构了人类的生存境遇。得益于信息、网络与媒介的技术融合,课程知识借助数字化加工技术与生产平台,推动学校课程从栖居纸本向悠游网络嬗变。导源于知识基础的变革与建构范式的转型,数字时代的课程跳脱了传统的他者裁定困境,开拓了崭新的赋权增能图景。     

数字时代教师教育发展与创新——四川教师发展专委会2021年学术年会暨数字时代教师教育发展与创新论坛观点摘编

为推进新时代高素质专业化创新型教师队伍建设和教育高质量发展,四川省心理学会教师心理发展与教师培训专业委员会于2021年5月14日至16日在成都市新都一中举行2021年学术年会暨数字时代教师教育发展与创新论坛,围绕“成长·创新·发展·共赢——数字时代教师教育发展与创新”这一主题开展研讨。     

中等职业学校教师的知识能力和培训模式探究

中等职业学校教师的培训发展是一个社会问题,引起了社会各方的重视,很多国家的心理学者从不同角度和不同程度进行了研究。文章根据近几年国内外对中等职业学校教师培训的研究,从中等职业学校教师的知识、能力和培训方面进行系统阐述和探究。     

教师研究与教育知识的发展

教师研究是教师为了解决自己面临的教育与教学问题,为了提高教育质量,在自己工作的中小学校里进行的系统探究活动.教师研究具有内在性、系统思考性、教育取向性等基本特征.教师研究不仅具有改变教师的教学方式和教学态度等多方面的意义,而且对教育知识的发展也具有重要的价值.有助于教育知识发展的教师研究主要有理论检验与完善式、问题解决式、教育创新式、经验培育式等四种.     

屏幕的崛起与教育的革命——新数字时代的知识传播与大学教育

当下,数字技术正在重新定义和结构着我们的社会和生活。在数字洪流的冲击下,如果不进行数字化改造,教师这个行业未来的命运也难以确定。只有运用互联网思维和数字化生存法则,对教学内容进行数字化的改造和设计,教师这门职业才可能焕发新的生命力。     

澳大利亚教师教育质量保障体系:21世纪初的挑战与变革

21世纪初,澳大利亚各级政府为教师教育的发展提供了法律保障、政策支持和专业标准的指导,建立了较为全面的教师教育质量保障体系.在追求高质量发展的同时,澳大利亚教师教育也面临不同层面的困境,尤其是教师教育的管理和教师评估的策略与方法.本文从体系保障、师资保障、过程保障和结果保障几个方面讨论了澳大利亚教师教育机构、教师教育者在提供教师教育过程中应坚持的基本原则和改革方向.     

数智时代职教教师数字素养发展的现状反思与对策探究

在数字化转型和智能化升级的数智时代,数字技术融入社会与经济领域,重塑职业教育新生态。全球经济发达国家纷纷出台数字化战略,推动教育数字化转型。教师是影响职业教育发展的关键要素,职业教育教师必须具备数字素养,以适应当前背景下科技变革带来的生活和工作上的新挑战。从职教教师数字素养发展缺乏政策引领、职教教师数字意识不强、职教教师数字技术技能薄弱、职业院校数字资源利用率不足等问题出发,提出注重政策指引加强顶层设计、提高职教教师数字化意识、增强职教教师的数字技能、促进数字资源建设与使用循环的对策建议。     

数字时代的知识生产和视觉实践——基于文献计量学和深度个案的研究

基于互联网背景下知识传播研究图谱的基本描述,发现由互联网技术连接起来的虚拟学习社区,大大拓展了传统学习和知识传播的空间与范围。在此基础上,以B站“学习区”为主要案例,呈现其视觉实践方式和逻辑,探析虚拟社区的知识如何进行可视化的生产和传播,可发现B站的知识生产采用制作知识影像、塑造知识生产者形象、制造视觉“震惊点”三种方式展开。虚拟社区的视觉实践一定程度上重构了传统知识,在网络社区生产出了与日常生活高度重叠的知识、娱乐化与消费化并存的知识和陪伴型的知识。     

教育实践活动对教师核心素养与能力作用机理研究

教学活动的变动不居性对教师教育教学能力提出了严峻的挑战,教学活动的工程性使教师教学知识技能化。为此,教师要应对环境变化的巨大挑战,要在理想的课程与实践的课程之间取得平衡,要理解鲜活的生命,要把握教学手段的传统与现代之争。教师核心能力由教师核心素养外化而成,要在宁静致远中提高道德修养,在愈挫愈奋中发展教育精神,在不断学习中提高文化修养。教师的核心素养与能力是教师回应环境的产物,是在实践中修炼而成的。     

幼儿园教师艺术教育知识现状研究——基于北京市石景山区幼儿园教师的报告

一、问题提出教师的知识对教育教学质量影响重大。知识是对事物属性与联系的反映,分为陈述性和程序性知识两类。陈述性知识指"个人具有有意识地提取线索""能直接陈述的知识",回答"是什么"的问题。程序性知识指"个人无有意识地提取线索""其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识",回答"怎么做"的问题[1]。综合国内外学者的观点来看,教师的知识分为     

面向21世纪 全面提高语文教师的素质——江西省中学语文教师素质报告

江西省在“普通高中新课程计划”的试验过程中发现部分语文教师素质跟不上试验的需要 ,于是我们在全省范围内对中学语文教师进行了一次大型调查。结果表明 ,应加强对中学教师的创造性教育 ;语文教师要树立教育新观念 ;要不断学习 ,丰富知识 ,增强教育能力 ;同时要注重建立良好的师生关系。     

能力本位的教师教育——美国阿文诺学院教师培养案例研究

在把教学、教师教育置于优先地位的学术制度与文化情境下,阿文诺学院确立了以八项普通教育能力和五项专业教育能力为基础的教师培养目标,在教师培养过程中实施知行结合的策略,并通过导师制和绩效评价对学生实施学业进展监控.     

来自教师的变革动力——迈克尔·富兰教师核心能力思想探析

迈克尔·富兰在以复杂性理论视角阐释学校变革问题的过程中,强调教师在教育变革中的关键作用。富兰认为,教育变革有其明确的道德目标;来自教师的本体动力、派生动力和本源动力推动着教育变革目标的实现、民主社会以及学习型社会的形成。作为前提,教师在变革中作用的发挥以构建个人愿景的能力、探索的能力、控制的能力和协作的能力四项关键能力为基础。将富兰教师能力思想置于当下“教师核心能力”的学术语境与分析框架下重新加以剖析,使该理论在新时代变革情境中的价值与活力得以显现。     

教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示

本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。     

21世纪以来我国教师教育研究现状及趋势分析——基于《教师教育研究》的文献计量学和科学知识图谱研究

为了解21世纪以来我国教师教育领域研究的相关现状及发展趋势,本文以《教师教育研究》近16年来(2000-2015)发表的论文为研究对象,运用文献计量学和科学知识图谱等方法,进行作者情况、研究热点和研究趋势等统计与分析。结果表明,(1)刊物的载文量近年来呈现平稳上升趋势,我国教师教育领域的研究机构主要集中在师范院校,且该领域的研究者数量较多,但是作者之间的合作程度不高,叶澜、顾明远、朱旭东等教授在教师教育领域发挥着重要作用;(2)关键词共现分析揭示了教师教育领域研究的热点为教师专业化与教师专业发展、高师院校、教育改革及基础教育课程、课程与教育实践、美国教育、农村教育等;(3)农村教师、免费师范生、职业认同、义务教育是我国教师教育研究的趋势。     

面向教师的美国国家教育技术标准(2008版)

<正>作者在第一时间翻译了由美国教育技术国际协会(International Society for Technology in Education,ISTE)牵头编写的《面向教师的美国国家教育技术标准(2008版)》,并附上英文原文链接供大家参考,相信这个标准对于我国教师教育技     

智慧教育时代教师角色的“变”

智慧教育时代主要采用在线学习模式。在线学习模式(E-Learning mode)是一种基于"云技术"的开放性、灵活性的学习模式,具有教育时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。智慧教育时代的基本特征亟待教师角色转变。教师可从知识重新配置者、优质资源推送者、学习导向者、双向互动促进者四个方面进行重新定位,实现角色转变,从而适应和提升"云课堂"的教育质量。     

地方师范大学教师教育课程渐进变革与反思——以教师实践性知识为视角的个案分析

随着传统师范教育向教师教育的转型,构建新型的教师教育课程是摆在地方师范大学面前的一个重大课题。Q师范大学在教师教育课程上进行了多次改革后,课程体系结构趋于优化,课程模块初具特色,教育实践得以强化。以教师实践性知识为分析视角,通过对课程认识、课程体系、课程内容和课程实施四个方面的反思,提出基于教师实践性知识的教师教育课程发展的基本思路。     

知识管理在职前教师教育技术能力培养中的应用研究

笔者在实践中发现知识管理的理论、方法和策略对职前教师教育技术能力的培养具有指导和助推作用。本文对此进行分析和总结,希望有益于教师教育技术能力提升的推进。