普洛瑟职业教育思想回顾

普洛瑟被认为是＂美国职业教育之父＂。分析了普洛瑟职业教育思想的来源,介绍了其主要职业教育主张,包括职业教育的内涵与意义、职业教育的教学论、职业教育与普通教育、职业教育的16条法则等,最后总结了其思想的影响和受到的批评。     

黄炎培与杜威职业教育思想之比较

黄炎培和杜威都是当代著名的教育家,在相同的时代不同的社会背景下形成了各自独特的职业教育思想,其职业教育思想虽然由于不同的教育哲学思想而各有所侧重,但是在当时的社会条件下,即工业化社会下,其职业教育思想又有许多相同之处。本文就他们职业教育思想从社会化、科学化、平民化三个方面进行详细的比较和论述,并且作出了简要的评价。     

从杜威职业教育思想反思我国当前职业教育

杜威认为职业即一个人的事业,职业即生长、生活。他推崇"综合教育计划",反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离,这对当前的职业教育改革很有启发意义。     

从杜威职业教育思想反思我国当前职业教育

杜威认为职业即一个人的事业,职业即生长、生活.他推崇"综合教育计划",反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离,这对当前的职业教育改革很有启发意义.     

杜威教育哲学思想新探

约翰·杜威作为哲学家,他是“偏爱”教育的;作为教育家,他又是有浓厚的哲学兴趣和深厚的哲学基础的;从哲学与教育的关系来看,他又是一位伟大的教育哲学家。当代教育哲学无疑应以杜威的教育哲学思想为鉴,不仅应把教育与哲学相联系,更要与现实生活相联系,在不断批判和反思教育生活并使之不断得到创新。     

杜威职业教育思想评述

美国著名教育家杜威从实用主义经验论的哲学角度出发 ,在对传统职业教育的批判中 ,指出职业教育在本质上是与以技能和实利为目的的专门的职业训练不同的 ,它应是帮助学生获得知识 ,发展智力 ,培养技能 ,提高修养的过程。要实现这个过程必须把综合课程和职业课程相结合 ,采用以主动作业为主的教学方法。     

杜威职业教育思想述评

杜威在20世纪初就已提出很有价值的职业教育思想,对职业教育的重要性、理想的职业教育计划以及职业教育的实施措施都提出了许多独到的见解。这些思想和见解对当代世界职业教育尤其是对我国当前和今后的职业教育仍具有重要的启发意义。     

晏阳初与杜威职业教育思想之比较

晏阳初与杜威都是当代著名的教育家,在晏阳初的平民教育思想和杜威的实用主义教育理论中都含有相当丰富的职业教育思想,它们既有相通之处又各有所侧重。本论文试将晏阳初与杜威二人的职业教育思想做一粗略的比较和论述,同时做出简要评价。     

杜威职业教育思想论介

杜威不仅构建了重要的普通教育理论，而且具有丰富的职业教育思想。对其职业教育思想的研究，不仅有利于加深我们对美国职业教育实践的理解．丰富职业教育理论体系，而且能为我国当前的职业教育改革提供重要的理论指导。本在论述杜威职业教育思想的理论基础——“职业论”的基础上，从八个方面解读了其职业教育思想，并力图对之有较为准确的把握。     

教育性还是训练性:职业教育的哲学思考

如果"职业教育"与"企业训练"在理念上无本质区别,职业教育就成为企业训练在学校的延伸,这是一种与职业教育根本属性相悖的"训练性职业教育"现象.本文从职业教育的历史起点和逻辑起点出发,分析"训练性职业教育"和"教育性职业教育"的本质区别,提出建设有中国特色的职业教育模式,应当理性寻找技术哲学作为职业教育发展的教育哲学基础,将陶冶教养、启迪灵性和发展个性贯穿于"教育性职业教育"的始终,将培养达到"自由境界"的技术应用性人才作为目标.     

杜威与威尔逊道德教育理论的比较及其启示

美国著名教育学家约翰·杜威和英国著名道德教育理论家约翰.威尔逊的道德教育理论都对后人有着深刻的影响。拟从两者道德教育理论的不同出发,分别从哲学基础,哲学思维方式,道德教育的过程、方法,道德教育的课程设置和道德教育的目的几个方面论述,并从中找出对现代实施道德教育的启示。     

杜威道德教育理论及对高校德育工作的启示

杜威的“教育即生活”、“学校即社会”等教育观点已经被中国广大教育工作者所了解,但是他的道德教育理论在我国教育界却没有引起足够的重视.实际上,杜威对道德教育的核心问题曾深入进行过探讨,主张道德教育必须贯穿于学校教育的全过程.笔者对杜威道德教育思想的重要理论、主要内涵和现实意义进行阐释,以便发挥其对当前高校德育的积极作用.     

杜威与布尔迪厄民主教育思想的比较

统治与被统治的严重对立是要解决的根本问题。杜威和布尔迪厄都对这种教育的“非民主”给予了揭露和批判,表现在知识或文化资本、学校教育过程、教学法、师生关系等方面的割裂、对立和不平等。二人对“什么是真正民主的教育”进行了深入而独到的探索,分别创立了各自的著名民主教育理论。对“创造性民主”和“真正民主的教育”概念、实验或从经验中学的民主教育方法和以文化社会学为基础的“真正合理的教学法”等例析与比较。     

杜威与陶行知儿童教育观之比较

杜威和陶行知在反对传统儿童教育理论的基础上，提出并形成了他们各自的儿童教育观点，其核心是尊重儿童，解放儿童，儿童教育与生活和社会相联系。二者的儿童教育观既有相同之处又有差异。本文主要是对二者的儿童教育观进行对比研究。     

杜威心灵哲学及其教育意义

杜成的心灵哲学认为,心灵是变化着的意义系统,是人与环境交互作用中的一种能力系统,心灵受着文化习俗和文化传统的制约.杜成心灵哲学的教育意义在于,教育的根本使命就是成就人的丰富心灵,满足人的精神生活的需要,培养心心相通的文化心,使人的心灵追求止于至善,不懈追求内有之好.     

约翰·杜威民主教育思想及其对高职院校的启示

约翰·杜威的教育思想在教育自由理念、教育社会功能,民主教育目的等方面都有浓重的乌托邦色彩,考察研究其合理性与不足对推进我国高职院校民主教育进程有重要的借鉴意义.     

杜威职业教育思想对我国高等职业教育改革的启示

杜威从"职业"内涵入手,对职业教育的涵义、职业教育目的及职业教育的手段等几方面提出了自己的职业教育观。深入分析杜威的职业教育思想,对当前我国高等职业教育的改革和发展具有启发意义。     

从杜威德育观看当代中国学校德育--读杜威《民主主义与教育》

杜威德育观贯穿对二元论尖锐而深刻的批评：他反对义务与兴趣的完全对立；批评将知识、经验和品德割裂；主张过程与目的的统一；他认为民主社会人们经验的广泛交流是有效教育的前提。这些理论对我们思索如何改变学校德育内容空洞、德育环境孤立、德育途径单一、德育目标急功近利等当代中国学校德育实践的一些问题有重要启示。