从信息智能化实践看知识结构和认识总过程的创新

实践由传统的经验实践向数字化、智能化、整体化的高科技方向发展 ,为哲学信息范畴 [1 ]的形成、知识结构的整体创新和辩证唯物主义认识论提供了崭新的信息智能化的现代实践基点。认识总过程综合信息化引起认识整体结构的变革 ,使经验认识精确化 ,大大缩短第一次感性认识向理性飞跃的时间 ,而以科学世界观为指导的思维系统工程可以保证科学理论思维更精确、迅捷地实现第二次实践认识的飞跃     

社会主义从空想到科学的巨大飞跃

马克思、恩格斯一方面从理论的高度回顾了科学社会主义理论产生兴起的过程,阐明了社会主义从空想到科学的飞跃,强调了唯物史观和剩余价值理论在社会主义从空想到科学发展过程中的基石作用,另一方面对未来的理想社会进行展望,探索了未来社会的基本特征.展望未来社会的发展阶段;生产资料公有制;按劳分配;无产阶级专政;共产主义高级阶段的设想.     

改革开放与社会主义的自我认识

对社会主义的认识经历了从批判对象性认识到实践基础上的自我认识的发展过程.在批判对象性认识中实现了社会主义从空想到科学的认识飞跃;而改革开放所开辟的中国特色社会主义道路,在自我认识中推动了社会主义的自我完善与自我发展,形成了中国特色社会主义理论体系,实现了社会主义从注重特征到探寻本质、从注重经济增长到坚持以人为本的科学发展的认识飞跃,从而实现了社会主义在实践基础上的第一次真正的、全面的自我认识.     

发展辩证思维 提升思维水平——一道三角求值例题教学的实践与思考

引导学生经历数学方法学习的过程,从学生自己的方法走向教材上运用的方法,实现问题解决的优化,发展学生的辩证思维,提高思维的层次.分析课本中角代换方法产生的脉络,运用代换方法解决问题.     

从“类本质”到“社会关系的总和”

马克恩揭示人的本质的认识过程,经历了从"类本质"到"社会关系的总和"这一重大的转折或飞跃.这不仅是一个在人本问题上的思想转变过程,而且直接是一个从唯心史观向唯物史观、民主主义向共产主义转变的过程——这是意义更加伟大的转变.全过程分作两步:第一步,从黑格尔走向费尔巴哈;第二步,从费尔巴哈走向历史(和辩证)唯物论.经过两次否定,完成了哲学上的伟大变革.从"类本质"到"社会关系的总     

试论对社会主义认识第三次飞跃的意义

在人类社会历史上 ,人们对社会主义的认识已经历了从空想到科学 ,从理论到现实的二次飞跃 ,现在正处在通过改革开放完善和发展社会主义的第三次飞跃的历史进程之中。这次飞跃涉及到科学社会主义的各个领域 ,是对科学社会主义理论的丰富和发展 ,有着伟大的理论和实践意义     

因明的历史发展及其贡献

因明是世界三大逻辑起源之一。在其形成和发展过程中分别经历了印度因明、汉传因明和藏传因明的不同阶段和形态。印度古因明到新因明实现了类比推理向演绎推理的飞跃;汉传因明则形成了“八门二悟”的论辩逻辑体系,并在语用逻辑、辩证思维方面有所探讨。而藏传因明无论在哲学本体论、知识论还是逻辑上都有新的发展。     

范畴理论的发展及其对语义研究的贡献

范畴论是认知语言学的重要理论,其发展经历了从经典范畴理论、家族相似性理论到原型理论的过程。在范畴理论发展的影响下,语义研究经历了从结构主义语义分析到语义的认知分析的飞跃。     

物理教学中“悖论”的形态、功能和使用

所谓“悖论” ,就是一种逻辑矛盾 .它指的是从某一前提出发推出两个在逻辑上自相矛盾的命题 ,或从某一理论中推出与已知的科学原理或实践相矛盾的命题 .科学“悖论”是以其逻辑手段深入到原有理论体系的根基 ,揭示原有理论隐含的客观矛盾 .在物理学发展史中 ,它的发现往往意味着一个激动人心的重大科学问题的提出 ,激励着科学家们去冲破传统观念的束缚 ,运用创新的思维和观念去提出新假设、建立新理论 ,从而导致物理学发生革命性的飞跃 .学生学习物理的过程虽不同于科学家科学探索的历程 ,但却有着相同的本质或相近的规律 .考虑中学物理教学…     

谢林“绝对同一”自我的建构过程

谢林认为自然与自我是绝对同一的,它们在本性上是一体的。哲学本身是自然与精神彼此向对方发展的双向过程。其中先验哲学是探索自我意识活动的发展历史,而对自我意识的探索要以自我的直观活动层次的提高为依据。自我的直观活动经历了从最初级的自然中的自我到最高级次的自我意识,从理论哲学到实践哲学,从自然的合目的论到艺术哲学的发展过程。谢林正是在探索自我意识的发展过程中,构建了无差别的绝对同一自我。