《传播学概论》课程“三线并进，四频共振”教学创新研究

《传播学概论》为高校网络与新媒体、传播学两个专业的必修课程,是学习传播学相关理论的重要课程。同时,《传播学概论》还是高校文旅素质通识选修课程,是学校实施“一轴两翼三能力四融通”人才培养模式中培养学生传播能力的重要课程。本课程的建设依托自治区级一流本科专业（网络与新媒体专业）建设点进行教学创新,通过“三线并进,四频共振”的模式让传播学得以更好地传播,真正为更多人所用。     

基于OBE理念下传媒类专业创新教育模式研究

OBE教育模式自20世纪90年代发展至今,已经成为我国本科教育质量评估的一种新模式,也成为我国高等教育发展的一种新趋势。传媒类专业作为现今最热门的专业之一,正在迅猛的发展,更加符合传媒人才成长的教学模式和实用技术手段也成为专家学者研究和探索的重点。本文讨论了OBE理念对于传媒专业教学的研究价值,通过"以结果为导向"的理念,制定了"反向思维"与"正向推导"相结合的创新研究模式,为高校传媒专业改革提供了新路径。     

基于“OBE+积极教学法”视阈下“系统分析与设计”教学分析

以“OBE+积极教学法”来构建新型教学模式，不断探索现代职业教育改革背景下高职开展创新教育的目标、内容、方法和手段，分析总结课程“系统分析与设计”在当前教学现状下存在的问题，以“OBE+积极教学法”教学模式改进传统授课模式，以学生主动学习来设计各个教学环节，以质量管理PDCA为改进的指导原则，对教学中出现的问题，进行仔细分析，制定相应的改进策略，确保教学设计的科学性、普遍性和适应性。     

《传播学概论》教学中引入PBL教学模式初探——一种基于媒介素养教育的考量

基于问题的学习（FBL，Problem—Based Learning）的教学模式以“发现问题”为学习的起点，以“合作学习”为中期运作模式，最终达到“解决问题”的目的。这个过程恰好契合了媒介素养（Media Literacy）教育的过程和目的——正确使用媒介、有效利用媒介、进一步批判媒介。《传播学概论》课程教学恰好可以搭建这样一个实施的平台。     

传播学研究方法课程教学改革探索

传播学研究方法课程原来的教学模式存在某些弊端,用建构主义学习理论来指导传播学研究方法课程的教学,引导学生进行建构性学习是传播学研究方法教学改革和发展的路径之一。"建构式"教学要求教师创造与实践相结合的"自由讨论"式课堂,灵活运用案例教学并广泛采用多媒体教学,以激发学生的学习兴趣。     

“PAD课堂”在《新媒体概论》教学中的应用与研究

新媒体背景下,高校传统的教学模式已经很难满足学生对知识和技能的获取方式。本文以《新媒体概论》课程为依托,结合笔者之前相关课题的研究成果与教学实践的需要,提出了适合于《新媒体概论》教学实际的教学新模式——"PAD课堂"。实践证明,"PAD课堂"的应用大大提高了学生的参与性与主动性,明显改善了教学的效果与质量。     

传播学专业《中国文学》教学研析

传播学专业的文学教育,既不同于传统中文系的专业教育,也不同于以《大学语文》为代表的通识教育。本文以《中国文学》课程教学为例,从教材的选择、专题化教学体系、特色教学内容的设置等三个角度手入,提出了传播学志业的文学教育应如何改革的建议。笔者认为现有的《中国文学》教材并不适宜于传播学专业,业界应积极推动特色教材建设;《中国文学》在教学内容编排上可突破传统以"文学史"为中心的教学体系,尝试专题化的教学模式;在具体内容上,可设置适量的与传播学专业密切相关的知识模块,以突出其专业特色。     

OBE理念下新闻实务类课程混合式教学设计与实践探索——以《新闻采访与写作》课程为例

社会对传媒人才能力的需求使得新闻实务教学的重要性日益凸显。本文分析了新闻实务类课程引入OBE教育理念的价值,阐明了线上线下混合式教学模式对实现OBE教育理念的重要作用,并通过《新闻采访与写作》课程的改革实践案例阐释了OBE理念下混合式教学的整体设计与实施策略,为高校新闻实务类课程教学改革提供了新的路径。     

基于建构主义学习理论的传播学教学模式探析

教学模式是进行教学工作设计的基本思路框架,建构主义学习理论关于知识、学习、教学的观点给传统教学模式提出了极大挑战。基于对建构主义学习理论的研究,文章分析了传播学课程教学中运用的自主学习教学模式、案例教学+小论文模式、学生上课+教师评价模式与“演示+讲授+BB 平台+微信”的立体互动式教学模式,并提出实施了传播学课程教学模式应注意的问题。     

新闻学专业领域报道教学模式创新刍议

本文探讨了新闻传播学教学中专业报道课程的教学新模式,提出以提高学生业务技能训练为目的,探索建立专业报道教学模式、创新教学体系与教学方法.     

红色文化融入新闻传播学课程思政的实践路径探究

红色文化融入高校课程实践教学的深入开展与思政教学的融合,为新闻传播学课程教学创新注入新的助力.坚持红色文化融入新闻传播学的课程思政秉持着理论性和实践性统一的同时,在教学模式、培养目标等实践路径探索新方向,由此进一步推动新闻传播学课程思政的建设,有力促进新时代新闻传播学教育新格局的形成.     

基于OBE理念的“嵌入式系统设计”课程教学改革研究

“嵌入式系统设计”是计算机工程、电子工程和控制工程领域的重要课程,旨在培养学生设计、开发和测试嵌入式系统的能力。简要阐述了OBE的核心概念和特点,对基于OBE理念的“嵌入式系统设计”课程教学现状、问题进行了分析,提出了基于OBE理念的“嵌入式系统设计”课程教学的意义,在此基础上,对OBE框架在“嵌入式系统设计”课程中的应用进行了探讨,提出了改进“嵌入式系统设计”课程教学模式的建议。     

基于OBE理念的应用型传媒人才培养的思路与现实路径探析——以《摄影摄像基础》为例

OBE教育理念是一种基于学习结果为导向的教育理念,对传媒影视人才培养具有重要意义。西京学院传媒学院顺应行业变革发展需要,经过多年探索与实践,在学生专业实践能力培养上形成了独特的模式,即按照"行业+职业+专业"模式,将职业岗位的内容、要求与目标凝练为人才培养的知识、能力和素养。本文以《摄影摄像基础》课程为例,探究基于OBE理念的应用型传媒人才培养的思路与现实路径。     

论《传播学概论》课程教学改革

《传播学概论》课程承担着引领学生专业入门、使学生形成专业学习兴趣的重要任务。课程知识量大,理论性强,采用传统教学方式教学效果不佳。可以改革课程教学内容、教学方式和教学流程设计,搭建经典理论与传播现实深度结合的平台;改革原有的讲授式理论教学,采用情境体验式教学模式;改革课堂教学流程,设计课堂的“悬念”、“段落”、“气孔”,以此促进教学效果的提升。     

“以学生为中心”教学模式的探讨

二十世纪九十年来以来随着多媒体和网络技术的普及,一种以建构主义学习理论和教学理论为基础新的"以学生为中心"的教学模式悄然兴起。远程开放教育课程教学必须应教育改革新趋势,建立"以学生为中心"的教学模式,并在教师课程教学实践应用中不断深化完善。     

应用型大学新闻传播学教育课程规划模式

本论文以讨论高等教育人才培养和新闻传播学课程规划为基础,针对当今高等教育应用型本科教育在培养新闻传播学专业人才方面提出一个本科大学四年的课程规划模式。     

OBE视域下应用型本科信息素养课程教学改革设计北大核心CSSCI

成果导向教育(Outcome-based Education, OBE)理念已经成为应用型高校教学改革的重要方向,信息素养作为信息社会应用型人才的基础能力,其教学改革尚未适应OBE教育的要求。通过梳理OBE内涵与《高等教育信息素养框架》“域概念”体系的内在关系,本研究论证了信息素养OBE教学改革的合理性与必要性,提出了应用型本科信息素养OBE教学设计的要点,并从教学目标确立、课程合格要求确定、教学指标点设定和教学内容编排等方面逆向设计了其课程的教学体系,以期为信息素养教育适应应用型人才培养体系的教学改革提供必要的参考。     

基于对接模式的新闻传播学课程教学实验

实现新闻传播学课程与传媒业的开放式对接教学是一种有效的培养学生实践能力的教学模式。对接教学可以提高传媒人才培养的效率和质量,缩短人才成才的时间。新闻传播学课程与业界的开放式对接教学是解决当前新闻与传播学教学实践环节薄弱的有效手段。     

《新闻学概论》的课程思政实践探索

新闻传播学教育因与思想政治意识形态的紧密关系,成为课程思政实践的先行者。《新闻学概论》课程是新闻传播类专业的核心基础课程,在该课程教学中开展课程思政实践具有极其重要的意义。本文结合《新闻学概论》课程思政的实践,提出该课程将价值引导贯穿知识讲授、能力培养全过程的思路及方法。     

试论“传播学概论”课程思政的融入内容与方式

“传播学概论”是新闻学专业一门基础课程,应该积极承担思政育人的光荣使命。从内容上,该专业课程中的重要、核心内容,必须设计融入思政元素;从方式上,为使融入做到自然、顺畅与有效,避免生硬和机械做法,可以借助场域思维模式,从培养方案、教学计划、备课至课堂进行中,由教师估判学生动态,如此方能较好地掌控课程与课堂细微变动情势,而这也与以学生为中心的教学过程相契合。