高等教育问责对本科教学评估的追问

高等教育问责的主要目的是提升高等教育质量。不同的问责主体决定了高等教育中的多元问责形式,主要包括官僚问责、专业问责和市场问责。官僚问责强调自上而下的行政式问责,专业问责则关注同行评估和教师群体对大学质量的贡献,市场问责强调学生和社会需求对大学办学的反馈机制。作为中国高等教育的重要问责机制,本科教学评估正在进行第二轮的审核评估。公众对大学的信任需要构建一种可持续发展的问责机制,旨在提升教学质量的审核评估在现实中仍然面临着挑战,这与当前大学学术管理制度有关,本科教学渐渐丧失了功能发挥的硬环境和软环境。西方国家的高等教育问责机制呈现出专业问责不断退化的现象,但坚持大学的主体性与教师学生的主体地位,其共识仍然是提升高等教育质量。审核评估强调的同行评估和大学自我丈量,呈现出中国高等教育问责主动融合专业问责和市场问责的趋势。在多重的评估与质量保障体系下,重塑学术人员的专业自信不仅需要外力驱使,更需要从根本上构建赋权于学术人员生长的环境和制度。本科教学评估政策的不断深入也是与中国高校人事管理改革和聘任制度紧密结合在一起的,去行政化、教授治学、学生在学体验调查等实践均是对完善问责制度的回应。     

研究生课程教学评估方法的研究与实践

研究生课程教学评估对于改进教学方法、增强教学效果、提高研究生培养质量有着重要作用,研究科学的评估方法,建立合理的评估系统是有效开展教学评估的前提。本文研究了教学评估指标的组成及指标权重的确定,并根据评估指标不便量化描述的特点,采用模糊理论进行综合评估和分析,介绍了评估方法的数学模型和评估过程．在此基础上开发了研究生课程教学评估系统,并介绍了该系统在有限元方法课程教学评估中的实例应用．     

研究生教育中“评学”和“评教”体系的探索与研究

研究生的课程学习是研究生培养的重要环节。建立行之有效的教师教学质量和研究生的学习质量的评估方法是使得研究生学习课堂中取得"双赢"不可回避的问题。根据研究生课程教学目标培养研究生知识创新能力这一总体指导思想,提出了研究生课程教学评估包括该学科课程框架体系、课程教学大纲与内容、创新能力评估三个层次的内容,构建"学生评教"和"教师评学"的二元互评系统,更好的发挥评价体系的指导参考作用。通过研究生课程教学评估,促进课程教学模式改革和课程教学质量的提高。     

我国本科教学评估制度历程审思:社会问责的视角

从发展历程上看,我国本科教学评估制度主要经历了探索试点、确立和逐步推广、全面推进以及改革完善等四个阶段。我国本科教学评估主要由政府主导实施,属于典型的行政问责模式。基于社会问责机制的五个维度进行考察,可以发现我国评估制度主要采取以惩罚性机制为主的激励方式,遵循制度问责逻辑,有社会参与制度化水平较低、社会参与程度较为低浅、参与者范围较小等特点。从社会问责的视角看,构建和改进中国特色的本科教学评估制度应综合使用惩罚和奖励机制,平衡制度问责和绩效问责,提升社会参与制度化水平和参与深度,并扩大参与者范围。     

高校教学评估的能力限度及其提升

高校教学评估实践对高校发展的促进作用是有限的,评估指标与程序、社会各系统之间的利益关系、社会控制手段体系、有限政府、评估价值的异化等各种因素,规定着评估能力的作用范围及作用力的大小.提高教学评估的能力限度,需要改变高校对政府的直接依附关系,构建评估与政府、社会以及学校的健康关系,建立权威性评估中介机构,强化高校内部质量管理与监控,提高评估的信度与效度,建设整体素质良好的评估专家队伍.     

论教学评估向组织支持的发展性模式转变

奖惩性教学评估模式是我国高校普遍采用的教学评估模式,它存在背离教学评估目标、动力不足、评估的关键环节错位、收效不高等缺陷。组织支持的发展性教学评估模式具有尊重教师意愿,突出教师自我评估作用,发挥学生参与作用充分,收效较高等优点。确立民主的教学评估观念,充分发挥学校支持作用,采取多种方式方法,是实施这一模式的可行途径。     

立足三个维度:促进高效课堂的建设

立足目标叙写、课堂观察、教学评估三个维度,从学校层面促进高效课堂的建设,取得了一定的成效。要求教师在进行目标叙写时必须指向明确,能够统领课堂;关注学生的变化,充分体现以学生为本;目标具体,可操作性强。高度重视课堂观察的作用,并将其细分为课前会、课中观察、课后观察三个阶段。教学评估关键看学生的变化,分为时段性评估和点状性评估。     

从国外教育改革反思国内高校教师评估

作为反思教学的执行者,教师应当在教师评估过程中得到提高。教师发展也要求构建能充分鼓励教师尝试灵活多变的教学策略和活动,并促使教师积极思考他们的能动对教学的影响以及具体教学实践和教学目标之间紧密关系的教学评估环境。     

英国高校教学评估改革新进展及启示

为了应对高等教育规模扩张、教育质量下降及公众问责的压力,2016年英国开始推行教学卓越框架,对高等教育机构的教学质量进行试点评估,以提升高等教育教学质量。在梳理英国教学卓越框架基本内容的基础上,客观分析了其七年改革实践的社会评价与反馈,展望了2023年教学卓越框架的改革动向,并从加强学生在教学评估中的主体地位、构建多元化教学评估机制、有机结合定量评估与定性评估、加强评估结果的透明性四个方面为我国在深化新时代教育评价改革背景下完善中国特色教学质量评估体系提供建议。     

用PC机进行教学评估工作

我院的教学评估工作已开展多年了。作为对教师教学工作质量的评估,是具有积极意义的。在教师晋级,聘任工作时,起到了很好的参谋作用。 今年省教委转发了高等学校教师教学质量评估表,和我院的评估系统有些差别。新的评估共有三张表格。由学生,教师和教学管理人员分别评议。每张表格均列十个项目,只是内     

评估指标与课堂教学改革

教学评估的宗旨就是促进教学改革，提高教学质量。黑龙江大学实施的教学评估确定的评估指标，从课堂教学这一核心环节出发，规定了“教与学互动”、“创新能力培养”以及“使用多媒体授课”等指标，为教学提出了具体的评价标准，在几年来的评估实践中已初见成效。在评估指标引导下，教师对改革课堂教学做了积极探索。     

我国高等教育质量评估的能力限度问题研究

我国高等教育质量评估是一种有限能力的评估.评估指标和程序、社会各系统之间的利益关系、社会控制手段体系和有限政府,以及评估价值异化,规定着评估能力的作用范围及作用力的大小.提高教学评估的能力限度,可从如下几方面入手:构建评估与政府和社会以及学校的健康关系、建立权威性评估中介机构、强化高校内部质量管理与监控、提高评估的信度与效度、建设整体素质良好的评估专家队伍、减少评估中的形式主义内容.     

从教学评估谈档案利用

山东省教委为贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神,根据普通高等师范专科教育培养目标和任务,制订了《普通高等师范院校专科教学工作评估方案》。省教委专家组从教学条件、教学建设、教学管理、教学质量、社会评估、附加项目六个方面,对我校进行了全方位系统的教学评估。在评估工作中,我校调用各类档案近2000余卷。这次评估调用的档案数量之多,范围之广,在我校历次评估工作史上还是首次。通过这次教学评估,深化了几点认识:一、学校的改革和发展离不开档案这次教学评估工作,是我国高等教育改革中继本科院校“211”工程之后,对高校发展进行宏…     

美国教师资格考试制度的重大变革——“基于实习的教师入职评估”述评

美国当前正在进行的教师入职评估制度改革将实习作为核心评估内容,“基于实习的教师入职评估”就是由美国教师教育专业团体(AACTE)推出的新一代教师表现性评估系统.该系统从教学设计、教学实施和教学评估三个维度建立了自己的评估框架,具有注重衔接性、专业性、表现性、实践性、技术性等特点.同时,它也面临着来自有关评估范围、尺度要求、可信度和多元文化教育等多方面争议所带来的挑战.“基于实习的教师入职评估”的实施是美国教师资格考试制度的重大变革,对教师培养制度的改革与发展将产生重大影响.     

论高校档案管理与教学评估

通过对高校档案管理与教学评估的关系、档案在评估中的作用、评估对档案工作的影响三个方面的分析,阐述了高校档案管理既是教学评估工作中的一个重要方面,又是学校评估工作中不可缺少的基础和依据.     

中小学新课程教学现状的调查研究

随着基础教育课程改革的不断推进,课程实施效果已成为课程改革成功的关键。众所周知,教学评估对课程实施起着重要的导向和质量监控作用,要达到相应的教学效果,就需要对课程改革效果进行评估,故而开展以学校为本的教学评估活动必不可少。教师和学生是课程改革的直接体验者,教师作为专业工作者,对所在学校教师教学整体状况的评价是适当的,并有益于提供有价值的改进意见;学生作为教育的消费者,有权利对教师教学进行评价,另一方面,学生作为教学对象,他们对教师教学的评价也应受到重视。为此,我们于2004年12月至2005年1月对北京市8个区近180所中…     

关于本科教学工作评估的回顾与评估主体讨论

西南科技大学在1997年和2007年经历过两次本科教学工作评估,都圆满实现了评估目标,促进了学校持续快速健康发展。着重从教学评估目的、功能、成效分析角度,探究评估的主体、客体关系,以及高校作为教学质量评估的永恒主体,如何建立持久有效的教学评估体系和质量保障与监控机制的问题。     

教学评估中“权重”问题的初步研究

一、引言 当前,各高等学校以提高教学质量和人才培养质量为目标,以面向21世纪教学内容和课程体系改革为内涵,制订和实施了一系列教学改革方案,及时总结教改的成功经验,推广应用教改成果,各校为建立教学质量监控体系,把教学评估工作列入了重要议事日程。长期以来,人们一直在思考和探索解决两个问题,即:如何有效地开展教学评估工作?如何科学合理、客观公正地评估教学?对于一个符合教学规律且便于操作的评估指标体系来说,制定了评估目标、标准与评估指标内涵之后,权重的确定就成为一项关键     

高等教育问责系统设计

高等教育问责系统可以设计成高校体内、体外两个问责子系统。高等学校内部问责子系统优化设计必须强化学术机构的作用,构建双向流通信息渠道,建立毕业生职业生涯发展信息反馈机制。高等学校体外问责循环子系统设计必须制定科学的评价标准,设立专业评估机构,建设利益相关者参与问责的渠道,切实推行高校去“行政化”。     

从国外教育改革反思国内高校教师评估

作为反思教学的执行者,教师应当在教师评估过程中得到提高。教师发展也要求构建能充分鼓励教师尝试灵活多变的教学策略和活动,并促使教师积极思考他们的能动对教学的影响,以及具体教学实践和教学目标之间紧密关系的教学评估环境。本文参考国外教育改革的资料,阐述评估信息的收集过程,同行的参与,教学质量考评专家和评估投入的将会积极推动教师追求更高层次的专业发展。