不能把职业技术教育简单地推向市场

不能把职业技术教育简单地推向市场“产教结合”、“产教一体化”、“职业学校企业化”的提法是值得研究的，至少不能作为职业技术教育的普遍规律或一般模式加以提倡。因为它既不是市场经济运行的内在要求，也不是职业技术教育发展的内在规律。恰恰相反，校企不分却是社会...     

简单应用题的教学不能“简单”

简单应用题是指含有一种基本数量关系,或用一步运算就能求出得数的应用题。目前,有些教师对简单应用题的教法过于简单”。即教学时没有引导学生认真审题、分析数量关系,孤立地让学生去死记硬背数量关系式,生硬地套用这些数量关系式,造     

教法不能简单地照搬

教法不能简单地照搬福建郑新民笔者到某校，听了一位语文老师上的课。他先让学生自行阅读，自由讨论，最后由学生把疑难的问题写到黑板上，老师给予解答。课堂上颇有活跃的气氛。但是，一直看学生所完成的课堂作业，却是不尽人意，课后一问，原来这位老师是效仿朱作仁教授...     

不能简单地把社会心理看作是社会意识形式的低级层次

把“社会心理”引进社会意识的范畴,从理论上说无疑是个突破,但某些提法还值得商榷。《历史唯物主义原理》(肖前、李秀林、汪永详主编,下称《原理》)一书认为,若“从高低不同层次的关系的角度看,社会意识又还分为社会心理和社会意识形式。”(第247页)我认为此说不甚妥当。     

“成就”不能“产生”

课本第 10 0页 :“下列经济发展成就 ,哪一项产生在南宋时期 ?”“成就”和“产生”搭配不当“成就”不能“产生”$河南省郑州市育德中学@张福华     

“文化大革命”

“文化大革命”指1966年5月至1976年10月由毛泽东发动和领导的政治运动．其发展过程分为了个阶段。第一阶段：1966年5月“文化大革命”的发动到1969年4月中国共产党第几次全国代表大会的召开。     

毛泽东发动“文化大革命”的心理原因分析

文化大革命是一场由毛泽东错误发动和领导,被反革命集团利用,给党和国家带来深重灾难的政治运动,其发生的原因是复杂的,既有主、客观原因,又受国内、国际环境的影响。如果把焦点聚集于毛泽东的内心世界,会发现发动文革那种急风暴雨式的群众性运动,与他个人的英雄性格是分不开的,有着深刻的心理原因。     

把“不能”埋葬起来

唐娜是美国密歇根小学的资深教师。再过两年便要退休了。她志愿参加了一个旨在通过一些方式来鼓励学生对自己有信心。进而爱惜自己生命的活动。     

把“简单”还给语文教学

随着课程改革的不断推进,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学异彩纷呈,极具观赏性。但是,认真审视一下当前的课堂教学,我们感到,许多教师常常由于认识的不清晰和理解的不深入,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现了虚假的繁荣——有形无实、喧宾夺主、以繁代简的现象时有发生。有位哲人说,简单到极致,就是美丽。作为一线的教师,我们想喊出自己的声音——语文,怎一个简单了得!     

“的”、“地”不能合二为一

现代汉语结构助词“的、地、得”己早有明确分工,近几年出版的各大辞书已成定约,现代著名的语言学家吕叔湘同志在《现代汉语八百词》中也明确强调其语法功能。人民教育出版社出版的现行分编型初中语文教材《作文·汉语》在讲述汉语知识的诸多短文中,却将结构助词“的”、“地”通     

诋毁“文化大革命”

高中的教科书是如何反映“日中共同声明”的?首先让我们看看日本史吧。山川出版社的《日本史》对日中共同声明完全没有涉及。在第十章“现代的日本和世界”的第二节“世界的动向和日本”的     

产生于冰冷的“行星”

产生于冰冷的“行星”杨平译章其校位于距离太阳约６０亿公里的冥王星的后面一个天体的被发现表明，我们对太阳系的研究一直漏掉了一个重要的组成部分。当一个月前报纸以大字标题报道发现了一个叫做斯迈利的新行星时，天文学家的脸上出现了一丝笑意。报纸的反应使人想到我...     

“文化大革命”的历史教训

对于“文化大革命”，1981年党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（以下简称《历史问题决议》）予以彻底否定，并深刻总结和分析了产生“文革”错误的根源，以及对党对国家对人民所造成的巨大危害。重读《历史问题决议》，研究“文化大革命”这段历史，感触良多……     

不能把“去世”写成“去逝”

在学生的作文本中，经常发现有把表示人死了的“去世”写成“去逝”的错误；想不到2012年6月8日晚在观看中央电视台电影频道播放的美国影片《不可饶恕》时，居然也不止一次地在屏幕上看到了“他去逝了”这样的字幕。     

不能把现实性与客观实在性简单地等同——与李秀林同志商榷

看过李秀林同志发表在《教学与研究》一九六三年第二期上的“可能性、现实性及其关系是对立就一规律的具体化”的文章之后,觉得这篇文章写的很好、很有启发。尤其是关于可能性以及几组对立的可能性及其相互关联,写的细腻深刻,受益很大。目前对可能性与现实性这一对范畴的全面的细致的剖析不仅在理论上有这种必要性,而且对实践活动也有重要的指导意义。但是,对于什么是现实性这一问题,我与作者有不同的看法,提出与作者商榷。     

简单有趣地“玩”数学

<正>我校自2014年实施生本教育实验以来,如何激发学生的主动性,激活学生的思维,成了数学课堂追求的明确目标。当我把《万以内数的大小比较》一课确定为生本教育研讨课的教学内容时,大家一致想到了黄爱华老师经典的教学设计。于是我认真研读黄爱华老师被评价为"智慧如云,灵动如风"的《万以内数的大小比较》教学设计,领会其要义,明确其操作步骤,做足课前的准备工作。     

教育均等化不能简单地“削峰填谷”或“建峰填谷”

由于各种原因,上海基本公共教育服务领域的存量资源差距较大。能否正确对待资源的差异,是逐步缩小差距还是继续保持或扩大这种差距,关系到未来的政策走向。实际上在资源配置问题上存在着很大的认识分歧。有人认为应当缩小差距,保持均等发展。也有人认为现阶段基本公共教育服务的主要矛盾是公众对高质     

“四次抗争”未能结束文化大革命的原因探析

1966年5月至1976年10月的“文化大革命”是一场给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。对于这一全局性的、长时间的“左”倾严重错误，广大干部和群众进行了持续的、不同程度的抵制和斗争，比较集中的有四次：1967年的“二月抗争”、1971年“九一三”事件后周恩来领导的批判极左思潮、1975年邓小平主持的全面整顿以及1976年的“四五”运动。这四次抗争均有可能成为结束内乱的契机，但均未完成结束“文化大革命”的历史使命。究其原因很多，我们试图对毛泽东主观方面的原因和历史的客观原因，及党和国家领导制度、体制方面的原因作粗浅分析，科学地总结了“四次抗争”的经验教训。这必将有助于我国的民主法制建设，有助于社会主义政治文明、全面小康社会等伟大事业的建设。     

“乐府”产生于何时?

乐府,是专管音乐的机关,后来演为诗体名称,给这个词以双重含义了。汉代乐府诗歌大发硬,乐府的规模也大,这是事实。但乐府的产生是否就在汉代呢?先看看我国最有影响的几部文学史的论述吧。北大游国恩文学史:“乐府一名,最早见于汉初,惠帝时有‘乐府令’,但扩充为大规模的专署,则始于武帝。”中国科学院文学研究所文学史:“汉代从武帝时开始设