建构班主任的教育审美人格

【编辑观点】美是人性的深刻体现,人是最高尚的美的化身。正如没有阳光万物将无法生长一样,没有美,人的精神生活就会是一片荒芜,而学生对美好情操的推崇和美好情感的养成首先需要通过教育来完成。因此,建构班主任的教育审美人格是事业的需要,也是自身发展的需要,它具有照亮、指引职业生活的崇高价值。     

建构班主任的教育审美人格——班主任审美人格的教育魅力

审美人格是指人们在对美的欣赏和追求中所形成的人格特质。虽然“爱美之心，人皆有之”，但只有形成对美稳定的倾向和敏感，能够欣赏美和创造美，审美人格才告形成。审美人格既代表一种很高的生存境界，人们以美为伴，诗意地栖居；又具有很强的心理功能，它是艺术家艺术创作的心理机制，也是科学家科学探究的原动力。班主任的审美人格是教育不可或缺的因素，它既是班主任生存境界的象征，又具有独特的教育魅力。[第一段]     

在民间艺术教育中建构幼儿的审美心理

民间艺术是民族文化宝库中的重要内容,它体现了人类最基本的审美观念和精神品质,具有审美、教育、交流、娱乐等多方面的价值和功能。我国的民间艺术更留存着伴随五干年悠久历史发展的和儒、道、法等多元民族文化的“神”、“气”、“韵”、“写意”、“抒怀”和“风骨”等美学特质,体现着形式美、意境美、动态美和节奏美等美学法则,     

为幼儿的人格建构打下根基——记上海市实验幼儿园的“幼儿人格建构”研究

岁月的时针已逼近21世纪。教育工作者共同面临着这样一个紧迫的课题,那就是如何把儿童培养成下一世纪的成功者。当今,一些国家的教育重心已由“智力开发”转移到“人格建构”方面。幼教工作者开始注重对儿童的早期人格塑造,把自尊、自信、自控、独立性和责任感等作为学前教育的主要目标,努方在价值观和行为方式上下功夫,为幼儿从小打好社会化的根基。上海市实验幼儿园正是从为未来社会培养合格人材的高度,实施了对幼儿人格建构的研究。     

幼儿审美教育浅议

幼儿审美教育浅议许慕芝爱美是人的天性，正因此人住才能趋于完善。但是，这不是自然的过程，在人的个性发展与走向完善化的过程中，审美教育占有极为重要的地位。对孩子们进行审美教育，首先应注意，不能用抽象的理论说教，例如“什么是美？”“美的本质是什么？”谈论这...     

论幼儿的人格建构与早期德育

幼儿期是人格形成的关键期。幼儿的人格建构是家庭生活、幼儿园生活、社会生活多因素协调、统一的结果。早期德育应重视幼儿的人格发展,应以爱的教育为核心,以同伴群体为重要途径,并把父母及教师的言传身教作为其关键。     

浅谈幼儿审美教育

１．通过对比的方法来加深幼儿对美的认识 在幼儿审美教育中，单单选择生活中美好事物，如艺术的美、自然界的美景等等，只能培养幼儿对美的赞叹、向往。如果通过图片等向幼儿渗透一些社会生活中不遵守交通秩序、乱扔果皮、跟老人挤座位、骂人、打架等等一些不美的事物，并加以正确引导，幼儿便可从中知道丑在哪里，不美在哪，从而培养幼儿识别美丑的初步能力。这也是审美教育，而且是不可或缺的一个方面。 ２．应注重审美教育活动的过程 《幼儿园工作规程》指出：“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极…     

审美人格与非审美人格

<正> 审美人格研究,是哲学、美学、心理学、教育学以及伦理学共同关注的课题。本文通过对审美人格与非审美人格的比较研究,以期揭示审美人格的内在机制,为培养和塑造审美人格、促进精神文明建设提供理论的支持。 在对审美人格与非审美人格作出区分之前,我们需要对人们的一般人格心理有个了解,现代人格心理学家阿尔波特曾归纳过历史上五十种关于人格的解说,这里择其中几种为例: “人格是个体内部心理物理系统的动力组织,它决定着一个人的行为和思想的独特性。”     

教育需要培养审美人格

关于人格的发展走向,迄今为止,人们提得较多的还是健康人格。一般认为,健康人格是指构成人格的各个要素完整且各个要素之间的关系处于正常状态。笔者认为,健康人格是对所有人的基本要求,教育的努力目标不能定位在这种层面。我们应当有更高的追求,人格发展应当有更高的境界。这是因为,人格建构的目标既需要有现实性,又需要有理想性。没有理想性,对人格建构就没有激励作用;没有现实性,则丧失其实际价值。审美人格符合这两条要求或标准,它是教育帮助受教育者进行人格建构的必然选择。     

班主任审美人格的教育魅力

审美人格是指人们在对美的欣赏和追求中所形成的人格特质。虽然"爱美之心,人皆有之",但只有形成对美稳定的倾向和敏感,能够欣赏美和创造美,审美人格才告形成。审美人格既代表一种很高的生存境界,人们以美为伴,诗意地栖居;又具有很强的心理功能,     

儒家审美智慧与当代大学生的人格建构

儒家文化作为中华民族传承几千年的优秀文化遗产,为后世贡献了一套相当成功和完善的理想人格培养理论,它平易朴实、具体细密而又博大精深,影响着中国人的民族性格和民族精神的形成,对当代大学生健全人格的培养更是有着十分重要的借鉴意义.     

幼儿家庭审美教育的意义

家庭是审美教育的摇篮,是幼儿社会化的最初场所。苏霍姆林斯基说过：“儿童时代错过了的东西,到了少年时期就无法弥补,到了成年时期就更加无望了。”可见,家庭美育是一件“百年树人”的大事,具有重大的意义。丰富儿童的精神生活,培养儿童热爱生活和积极进取的优良品...     

论拉卜楞寺艺术欣赏活动与幼儿审美建构

充分利用拉卜楞寺建筑装饰艺术能成功启蒙幼儿对建筑的美感、形象思维,激发他们的想象力。     

诗化人格与玄远人生--论嵇康主体人格的审美建构

嵇康的人格重在作为一个主体的“人”的自觉意识,他把人与人生作为审美的对象,将人生审美化、艺术化了,审美人格构成他主体人格的第一个层面;他崇尚自然、具有反抗意味的放达通脱、任性任情的个性构成他主体人格的自由层面;他的理想人格———“君子”形象既有道家的玄远、自然的理想色彩,又有亲切的人间气息,他以现实人生实践着自己的理想人格,使玄学精神有了可实践性。嵇康是魏晋时代“人的自觉”与“艺术的自觉”的一个典型表现。     

基于审美的幼儿艺术教育

幼儿阶段是人一生当中最重要的阶段,而艺术教 育又是这个阶段当中具有重要意义的教育,因此在认真分析艺 术教育的基础上为之采取针对性的教育对策是实现幼儿健康 发展的关键策略。但是对于目前的幼儿艺术现状进行分析,会 发现其中存在偏离审美的现象,对于幼儿的发展造成了影响。 本文从幼儿艺术教育的本质和重要性入手,对于审美下幼儿艺 术教育的方式进行研究,希望为相关单位提供一个有价值的 参考。     

试析幼儿审美教育的途径

幼儿审美素质教育,通常简称“幼儿审美教育”或“幼儿美育”,是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。文章从分析幼儿审美特点入手,探索了构建审美环境及幼儿审美素质的培养。     

幼儿人格发展中的潜意识教育

幼儿时期是人格发展的关键期,潜意识教育对幼儿人格发展特征的形成具有一定影响,潜意识教育在幼儿人格培养中具有可行性、依附性、隐蔽性、开发性,其主要的教育方法是,寓教于榜样人格中,寓教于积极的心理暗示,寓教于有益健康的活动中。     

走向审美的幼儿数学教育

“数学没意思”、“数学不好玩”、“我怕数学”……为什么有那么多孩子不喜欢数学?原因可能很多,但很重要的一点是教师在数学教育中没有把美的因素充分地展示出来,没有通过数学美让幼儿获得愉快的体验。正如美国数学家帕特波所说,“不求助于美学而仅仅在一种逻辑的术语中是不可能理解、喜欢数学活动的。”美对幼儿的心灵具有极大的吸引力,