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众所周知,阅读能力是语文能力的重要组成部分。一个人只有具备较强的阅读能力。才能全方位地扩大视野,多角度地汲取各种文化营养,立体地投身于丰富多彩的信息世界。从而在科学地组合各种信息和养料的能力过程中发展自己的个性和特长,成长为素质高、能力强、善创造的适应时代发展需要的人才。 相似文献
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为了进一步深化教育改革,全面实施素质教育,语文界已轰轰烈烈地展开了教学方法的改革探索,较成功的要数单元目标教学法的大面积实施。在不断实践中,我们尝试突破原有格局,有所创新,这就是“四课型单元目标教学法”。 相似文献
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林万德 《基础教育研究与实践》2004,(1):115-115
九年义务教育三年制初中语文教材中,课文分为教读课和自读课两种课型。其目的就在于通过教读课教给学生学习的方法和带规律性的知识,在于示范、引路,是例子,是“举一”;而自读课则在于侧重让学生把教读课里所学到的知识和方法付诸实践,以便能活学活用,是“反三”。这样编排教材符合人们的认识规律:实践——认识——再实践——再认 相似文献
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李玉新 《伊犁教育学院学报》1998,(4):24-25
较之传统教学,单元目标教学的主要优势在于更加明确了单元课堂教学中的重点、难点,教学任务和要求,更加注重学生自学能力的培养,减少了传统教学中盲目性随意性的弊端。 相似文献
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语文单元目标教学模式的基本课型之一——单元复习总结课,具有举足轻重的地位,但却不易操作。我在教学实践中摸索试用了“五环节目标控制单元复习总结课”这样一种课型,取得较好效果,其基本环节是:回顾目标→贯通目标→依标练习→重点测标→矫正达标。实行这一课型90%以上学生能达到预期目标。 相似文献
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杨守俊 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(4):30-31
不知何时 ,自助餐这种就餐形式在宾馆饭店兴起 ,就餐者只要付够了餐费就可在就餐处任意选择自己喜爱的食物。就食自助餐很少有人说吃不饱 ,因为这种就餐形式是全开放的 ,挑选食物的自主权全在就餐者手中。作为教师 ,由“自助餐”我自然想到了课本中的自读课文 ,两者虽然类型不同 ,但从突出人的自主意识 ,把选择权交给活动主体这一点上看 ,它们是共通的。“自助餐”赋予了就餐人的自主选择权 ,而“自读课文”强调了读书人的自主阅读权 ,两者都不允许别人包办代替 ,一定要确保其自主的特色。然而 ,“自助餐”自推出之日到现在 ,的确保住了“自… 相似文献
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充分利用集体备课这一有效方式,对教材内容进行充分研究,确定讲授内容和方式,研究每节课突出重点、突破难点的方法。例如,“磁盘管理”一节“格式化”操作过程,书本上图文并茂,学生一看就懂,教师不作解释而安排为实验课直接上机练习;有些知识尽管书上没有详细介绍,却经常使用的,则给学生做适当补充。如“汉字输入”一节,智能ABC输入方法介绍比较笼统,由 相似文献
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在长期语文教学实践中,我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式,即“教给学生阅读方法,培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”,以掌握阅读文章的基本思路和基本方法;提出自读课文的基本要求和“八字常规”,坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯,效果很好。 相似文献
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彭光宇 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(1)
一、语文单元目标分类教学的基本策略 :系统化的指导思想 ,以语文教育目标分类理论为依据。二、语文单元目标分类教学的“五环节”;单元整体把握阶段 ,讲读认知阶段 ,自读应用阶段 ,检查测试阶段 ,评价补习阶段 相似文献
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彭光宇 《湖南教育学院学报》2000,18(1):67-71
一、语文单元目标分类教学的基本策略,系统化的指导思想,以语文教育目标分类理论为依据。二、语文单元目标分类教学的“五环节”,单元整体把握阶段,讲读认知阶段,自读应用阶段,检查测试阶段,评价补习阶段。 相似文献
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齐芳 《伊犁教育学院学报》1999,(4):53-54
现行高语课本是以单元为基本单位而编排的。每个单元包括讲读课,自读课及单元知识和训练。"单元知识和训练"安排在单元的末尾。它的编排指导思想是:编配本单元相关的基础知识和训练,涉及阅读、写作、听说、文体、语言等诸多方面。根据需要安排少量的参阅材料"基础知识"主要供学生自学,老师进行适当指导。因此,"单元知识和训练"须占有一定的课时讲授。下面谈谈我在教学中如何利用"基础知识",灵活地指导学生学习的几点体会,以供同行讨论:一、置课文前,提纲挚领,统观全局。"基础知识"在什么情况下可放置课文前讲授呢?笔者认为,如果… 相似文献