终身教育“制度化”辨析

法国成人教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代力倡终身教育的教育思想,在世界范围内引起广泛关注.我国的一些学者认为应该使终身教育“制度化”,笔者以为这个问题有待商榷.因为,终身教育的理念是对制度化教育的反思,是让人一生中可以随时地、自由地接受教育,“制度化”并不一定是终身教育得以实施的有力保证.     

“终身教育”别解

“终身教育”切中“制度化教育”的时弊。从正式形成这个概念并把它作为现代教育战略开始,到如今已经成为时代潮流。惟其如此,我国现在到处为“终身教育”叫好,而在舆论中谈到“终身教育”,却鲜见一个小小的“不”字。倒是作为最初参与联合国教科文组织表述“终身教育”概念的日本学者波多野完治,对日本教育主管当局很快对“终身教育”问题作出响应,持保留态度,担心它一旦落入官僚掌握之中,将导致“对人的一生的思想”的控制。且不说这种担心是不是过虑,不妨从一般情况谈起。在我国现实状况下,假如谁愿意终生受教育,那就意味着:从4岁起进幼儿园,7岁进小学,年满16岁初中毕业,算是家长、个人和国家都尽了法定的“教育”的义务。此后,个人是不是进一步受教育,那是家长和个人的事。由于义务教育只是不完全的基础教育,故还须受高中教育。到年满19岁时,算是受完了基础教育。不过,基础教育即使!终身教育“切中!制度化教育“的时弊#从正式形成这个概念并把它作为现代教育战略开始,到如今已经成为时代潮流。惟其如此,我国现在到处为“终身教育”叫好,而在舆论中谈到“终身教育”,却鲜见一个小小的“不”字。倒是作为最初参与联合国教科文组织表述“终身教育”概念的日本学者波多...     

“制度化教育”评议

人类教育演变过程为:从非形式化教育到形式化教育(教育形式化的过程),从形式化教育的出现到教育实体的形成(教育实体化的过程),从古代教育实体的发生到近代学校的兴起(教育制度化的发端),从学校的诞生到学校系统的形成(教育制度化的发展),从学校系统的形成至今,教育制度化达到了成熟的程度,它开始成为反思的对象;随着制度化教育弊端的暴露和非制度化教育的崛起,人们像是返璞归真,开始对非形式化、非实体化和非制度化教育刮目相看。 问题在于究竟什么是“制度化教育”?在当代,“制度化教育”为什么成为反思的对象?为什么热衷于“非制度化教育”?国际教育舆论界对“制度化教育”与“非制度化教育”的评价是否恰当?不妨从“制度化教育”概念谈起。     

浅析"终身教育"与"终身学习"

自1965年法国的成人教育家保罗·朗格朗在联合国教科文成人教育会议上提出终身教育(Lifelongeducation)思想以来,作为一种全新的教育思潮,终身教育理念已深入人心,并在全世界广泛流传与推广。但在上一世纪80年代末以来,在有关的文献与资料中,却经常出现“终身学习”(LifelongLearning)的术语,并且在有些国家,“终身学习”还取代了“终身教育”而成为制定国家政策或法令的专用术语。到底何为“终身教育”?何为“终身学习”?这两个术语又有什么不同?对这一问题予以阐明和探究,既有助于我们把握当今世界教育发展的趋势和动态,也有助于我们理…     

中外专家解读终身教育

终身教育责任主体是谁﹖资金投入如何解决﹖在第四届中国教育国际论坛上,中外教育专家从不同角度对这些问题给予了回答。“终身教育的实施主体是政府,但终身教育必须建立起政府与市场相结合的有效机制,协调整合各种社会教育资源,实现终身学习的制度化和社会化。”教育部副部长袁贵仁在介绍我国构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型社会所采取的举措时,强调了这一观点。这一观点也得到了与会者的普遍认同。首都师范大学校务委员会主席谢维和在演讲中提到,终身教育对于学习者和学习的提供者具有较高的回报率,对社会公平的形成具有…     

“终身教育”与职业教育管窥

“终身教育”的思想,是由法国著名的教育家保罗·朗格让在1965年提出的。1970年的“国际教育年”,联合国教科文组织又集中讨论了终身教育问题;1972年该组织发表了《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告书,其中首先就是“建议把终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制订教育政策的指导思想”。此后的10多年间,终身教育思想在全世界,无论是发达国家,还是发展中国     

论对成人教育向终身教育理解边界的整合与重构

从“终身教育”概念的提出到以政策导向为手段的实施,成人教育工作的内涵与外延正日益向终身教育转换。这些体现在学习、实践和政策上的转移,可以看作终身教育对传统成人教育理解边界的瓦解替换。成人教育日益增加的非学历性、多样性呈现了终身学习的诸多问题。成人教育的行为困境来自于意义表述与实际工作方式之间的矛盾。困境的产生主要是制度化管理手段与教育目标总价值相悖。成人教育的新境界是终身教育,更是终身学习。     

当代国际教育终身化发展与中国电大教育

终身教育是本世纪６０年代初形成于欧洲的一种国际教育思潮,也是至今依然对国际教育事业产生重大影响的一种新的教育观念和教育理论。终身教育理论的提出及实施,为现代教育的改革和发展注入了新的活力,开辟了无限广阔的教育领域和前景。中国电大教育是以实现教育的社会化、终身化为特征的新型教育形式,它的诞生和发展无不受到终身教育思潮的影响。在世纪之交,我们研究终身教育思想,探讨中国电大教育在终身教育中的作用和发展趋势,是一个很有意义的理论问题和现实问题。　　一、终身教育理论的产生和发展“终身教育”的观念并不是一种…     

语文教育“基础性”阐释——基于终身教育的立场

语文教育作为基础教育的重要组成部分,对人生及国家、社会发展的基础性意义,既有恒定不变的诉求,也有因应时代发展不断更新的因素。人类进入“制度化的”终身教育时代之后,语文教育由传统的注重学生语文“双基”,转向对更为全面的语文素养提升的追求,学生语文学习方法、态度、习惯、情感与价值观及其整合不断得到关注,成为终身教育背景下语文教育基础性的内涵要素。     

现代远程教育——终身教育的首选途径

一、终身教育在未来社会中的重大作用终身教育思想早已有之 ,人们总是在自觉不自觉地不断地学习和训练自己 ,中国就有“活到老 ,学到老”的古训。现代终身教育理论始于 2 0世纪 6 0年代的欧洲。 30多年来 ,终身教育思想已成为国际性教育思潮 ,为发达国家和发展中国家所共同接受 ,成为各国的基本教育政策和策略。我国作为最大的发展中国家 ,也在积极接受联合国科教文组织倡导的“终身教育”、“走向学习化社会”和“教育机会均等”等思想观念 ,把这些思想观念作为国家的基本教育政策和策略 ,并以此指导教育体制改革。“终身教育”作为一项规…     

学习化社会中终身教育体系的构建

加入世贸组织，我国将面对学习化社会的挑战，耍形成学习化社会，就必须建立起终身教育体系。终身教育既是经济全球化、教育全球化的必然产物，又反过来推动经济全球化和教育全球化的发展进程。中国“入世”，意味着中国融入了经济全球化、教育全球化的世界潮流，构建中国终身教育体系，显得尤为迫切。本对终身教育体系的若干基本问题和我国终身教育体系的构建进行了探讨。     

学习化社会中终身教育体系的构建

加入世贸组织，我国将面对学习化社会的挑战，要形成学习化社会，就必须建立起终身教育体系。终身教育既是经济全球化、教育全球化的必然产物，又反过来推动经济全球化和教育全球化的发展进程。中国“入世”，意味着中国融入了经济全球化、教育全球化的世界潮流，构建中国终身教育体系，显得尤为迫切。本文对终身教育体系的若干基本问题和我国终身教育体系的构建进行了探讨。     

以"三个代表"重要思想指导终身教育

终身教育是21世纪中国教育发展的方向。发展终身教育必须以“三个代表”重要思想为指导，按照“三个代表”的要求，加快构建终身教育体系，加快对终身教育的立法，加大传统教育的改革力度，并增加对终身教育的投入。     

中外教育精英聚首北京阐释"终身教育与学习型社会"

以“构建终身教育体系,建设学习型社会”为主题的第四届中国教育国际论坛暨中国国际教育展览会日前在北京举行。本次大型教育国际论坛分主论坛和分论坛,主论坛以“构建终身教育体系,建设学习型社会”为主题;分论坛分为“农村教育与农村发展”,“职业教育与终身教育”,“高等学校在终身教育体系中的地位和作用”三个论坛。论坛进行期间,来自世界多个国家政府部门的教育官员、资深学者、著名教育机构负责人、联合国教科文组织的专家学者以及经验丰富的教育投资者等众多教育界、经济界、理论界、工商界的权威、巨擘,与20多个国家和地区著名的教…     

2008年海峡两岸推进终身教育研讨会暨福建省“9.28终身教育活动日”活动在厦举行

9月27日,2008年海峡两岸推进终身教育研讨会暨福建省“9．28终身教育活动日”活动在厦门举行。本次活动由中国成人教育协会、福建省终身教育促进委员会、福建省全民终身教育促进会（筹）、厦门市终身教育促进委员会主办,中国成人教育协会社区教育专业指导委员会、厦门市思明区社区教育指导委员会承办。     

小议构筑终身教育体系

终身教育是现代社会发展在教育领域中的必然产物。构筑终身教育体系是教育自身发展的必然选择。目前,我国已将终身教育列为社会发展的目标。立足于提高全民族的基本素质,建立起具有我国特色的以发展终身教育为目标的现代化教育体系,从终身教育观和人才观出发,把构筑终身教育体系、逐步迈向学习型社会作为21世纪的奋斗目标。1.加强有关终身教育的立法从立法上保证终身教育的实施需要制定相应的法律,使之制度化并通过法律的形式确定下来,将终身教育制度化、法律化。使我国各级各类的教育在目的、任务、内容、形式和方法上进一步有所明确,以确…     

再论“制度化教育”——兼答康永久君

近代以来“教育制度化”曾经是教育历史上的重大进步,时至当代“制度化教育”已经成为反思对象;中国“制度化教育”先天不足、后天失调,故我国教育改革须从中国国情及教育实际出发。     

再论"制度化教育"--兼答康永久君

近代以来“教育制度化”曾经是教育历史上的重大进步,时至当代“制度化教育”已经成为反思对象;中国“制度化教育”先天不足、后天失调,故我国教育改革须从中国国情及教育实际出发。     

关于日本的终身教育问题

终身教育是为联合国教科文组织所提倡的,并在一些经济发达国家中广为流传的一种教育思潮。1977年6月,作为日本文部大臣咨询机关的中央教育审议会接受了文部大臣“关于为适应当前文教课题的措施问题”的咨询。在这里把有关终身教育问题作为议题提出,在大会上进行反复讨论,并于1978年9月设置了专门研究这一议题的“关于终身教育小委员会”。终身教育问题,早在1971年6月中央教育审议会“关于今后的学校教育的综合扩充     

从胜利油田老年教育谈终身教育体系的构建

上世纪60年代法国的终身教育理论家、实践家P·朗格朗,首先在他著的《终身教育引论》中提出“终身教育”这个概念。他阐释说“终身教育包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展。”而伴随着现代化的演进,终身教育这个概念争讼不已。普遍的观点认为“,终身教育乃是人们在一生中所受的各种教育的总和。”用明快的传统语言说,即“活到老,学到老”。随着社会的发展,现在的“老年”意味着漫长、健康的人生新阶段。60岁以后还有20年左右的生命时光如何渡过?终身教育从纵向时空上讲,与人的生命共始终。大力发展老年教育,让老人接受终…