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【案例】小学语文第一册,儿歌《家》教学片段师:小朋友们,我们都有自己的家。大自然中的许多朋友也有自己的家,他们的家在哪里呢?课件演示:蓝蓝的天空,棉花一样雪白的云朵,一团又一团地移动着;几只小鸟在树枝上跳上跳下,快乐地歌唱;一群群鱼儿在清澈的河里追逐嬉戏;种子在泥土里伸腰探头……生:(自信地)哈哈,我知道“白云的家”在“蓝天”。生:我知道“小鸟的家”在“树林”。生:“鱼儿的家”在“小河”。生:“种子的家”在“泥土里”。师:你们都找对了,这是因为你们看得仔细,听得认真,挺不错的。请小朋友们再想一想,为什么那是“他们的家”… 相似文献
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陈军 《中国小学语文教学论坛》1990,(12)
从结构上分,语文教育包括三大块,一是知识教育;二是能力培养;第三,就是情意教育。而且,这三者相辅相承,互为一体,在教育实践中,不可能绝然区分开来。我们应该认定情意教育是一个比较模糊、比较宽泛的概念,总的来说,“情意”包括“情感”与“意念”(思想)这两个方面,但实际上又常常涉及到情绪、情调、情怀、意志、操守、政治以及审美等多层次多方面的因素,在教育实践中,只不过是各有侧重而已。情意教育是语文教育的基本任务,要完成得好,我认为有三个基本问题要讨论清楚。一、情意教育是师生双边 相似文献
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情意,对学生的学习来说,就是学生的学习兴趣,是学生对学习对象的一种力求认识和趋近的倾向。这种倾向是与不定的情感相联系的,凡是学生认为有兴趣的事物,总会想办法认识它、接近它、获得它,并对它产生愉快的情感。教学过程就是不断激发学生学习主动性这一情意的过程,因此,在英语教学中应重视学生情意的激发,适时地、巧妙地激发起学生学习英语的浓厚兴趣,持久稳定地深入钻研,刻苦努力,全面提高听、说、读、写的能力。 相似文献
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余海军 《试题与研究:高中理科综合》2023,(7):35-37
近几年创客教育受到了广大教师的关注,且有很多教师都自发参与到创客教育中,这让教育界形成了自上而下的中学创客教育热潮。而如何推动中学创客教育受到了社会各界的关注,并且随着素质教育的发展,学科融合也被教师重视,因此如何基于创客教育展开学科融合成为目前一线教师所关注的重点课题。 相似文献
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由于学生学习、课程性质、试验教学和社会的需要,在单片机课程的学与教中,开展了创新教育与研究性学习模式的探索。它强调以分解的任务为教学单元,打破教材原有界限,将各部分知识分解成一个个知识点,为完成一个任务而抽取每个部分的不同知识点,加以组合,使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。这种以人的认知规律为主线,以分解的任务为单元构建认知单元的学习模式,能随着任务的逐渐进行,使学生知识逐渐完善、能力逐渐提高,从而为社会培养出创新人才。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(9)
<正>一、跨学科的课程目标和课程内容学校的创客课程是面向全体学生的一门常态化实施的课程,是学校的选修课程之一,每一个学生都可以自由选修该课程。因为学校创客课程是融合了多门学科的,因此,课程目标也是跨学科的。课程内容要解决现实世界中的真实问题,而不是书本知识和范例模仿,创客课程的学习方式是学生做中学创中学,而不是接受式学习。 相似文献
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合作学习所营造的良好的学习情境和社会心理气氛,保证了教学的以情促智,满足了学生的心理需求,从而大大地提高了学习的情意功能。合作学习培养的学生的归属感、责任感、共荣感、竞争感和整合感是对传统的学习理论情意功能缺失的拨反,是顺应知识经济时代必备的心理条件。 相似文献
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美术教育是一门艺术教育。新课程标准中明确指出,美术教育的目的,是对学生进行"美"的教育和"术"的教育。审美教育比之技能技巧的培养更为重要。笔者就美术教育中审美教育问题阐述了自己的看法。 相似文献
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美术教育是一门艺术教育。小学美术教育的目的,是对学生进行“美”的教育和“术”的教育。对学生进行全面的美术教育,既使其掌握基本知识,能认识和欣赏美,又掌握基本的技能技巧,能够表现美和创造美。其中,审美教育比之技能技巧的培养更为重要。 相似文献
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为提升幼儿园主题教育环创课程的教学质量,在师范类专业认证理念视角指引下,结合具体的主题环创教学实践,对课程教学的目标、内容、方法和评价提出了改进策略:强化教学目标的系统性、实践性与情感性设计,突出教学内容的游戏性、思创性与实操性配置,提升教学方法的多样性、组合性与实践练习性,注重教学评价的自主多元性、动态性和过程性。 相似文献
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课程思政是深化高等教育教学改革,为国家培养又红又专的高素质人才的重要途径。当前高校创业教育课程普遍存在“思专创”融合度不高、实践平台供给不足、教学评价标准单一等问题。本文基于江西科技学院创业教育课程实践中的有益经验,提出“思专创”融合的创业教育课程建设思路,并从教学内容体系重构、教学手段与方法改革、实践平台体系构建、考核评价方式创新等方面提出建议,以期为高校创业教育课程建设提供参考。 相似文献
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区域推广是促进创客教育长足发展的必然选择。通过对区域创客教育发展进行梳理,本文认为创客教育区域推进应立足本土文化,从教育需要出发,凝集政府、基础学校、高等学校、企业的合力,实现殊异性统一的目标愿景。基于对武汉市创客教育联盟之整体概况、教师发展和学生培养等三方面的剖析,从“促学”的微观视角,构建以创新能力为核心,以“通”为基础的课程聚合、项目聚合、空间聚合和结果聚合为保障的教师发展与学生成长的双环式聚合型区域创客教育发展模式。该模式旨在由个体到群体的泛化创新和由学习化创新到生活化创新的渗透过程中培养个体的创新品格,并通过坚持理性-人文性的文化发展向度、完善“缺陷-成长”的师生发展支持系统、打造“聚合能”的学习场域的推进机制使之落地,形成具有延展性与生命力的多元创新文化。 相似文献
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秦晓兰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(5):35-38
创客教育通过项目实践解决指向真实世界的问题,跨学科学习是必然途径。创客教育中的跨学科学习要避免简单的“学科拼盘”“网络搜索”等误区。同时,可采用“5W模型”,提出跨学科项目;借助关键问题,引发跨学科思维;在关键节点上“驻足”,让跨学科学习“慢下来”。 相似文献
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