从“工作过程知识”的内涵与习得途径理解“工作过程”

从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度.一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的“工作行动程序”,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的“工作策略过程”,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是“从门外汉到专家”的职业能力成长过程,契合了从知识+技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程.     

职业院校学生工作过程知识的建构

工作过程知识是指技术工人所特有的与生产过程相关的知识。大部分工作过程知识属于缄默知识。工作过程知识的生成机制是:工作情境→行动→反思→建构工作过程知识。从工作过程知识的生成机制来看,工作情境、行动和反思是学生建构工作过程知识的三要素。因此,开发项目课程:提供给学生合适的工作情境;三大课堂联动:拓展学生的行动空间;凸显各门课程价值:培养学生反思能力,是帮助和促进学生建构工作过程知识的有效策略。     

探索“工作过程导向”的软件测试课程开发

基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合,确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域。然后在专门构建的教学情境中进行职业从业知识．技能的传授,以使学生有能力在实际工作中从容应对、顺利完成工作任务。     

Photoshop“抠图”的学习情境设计——基于工作过程的教学设计

基于工作过程的教学设计提出了教学的三要素：学生、教师、情境。教学应该是学生主动参与、教师根据学生的主动存在及其出现的情况做出适当的反应。基于工作过程的教学设计,强调的是针对行动顺序的每一个工作环节,传授相关课程内容,实现实践技能与理论知识的整合,知识的总量未变,知识排序的方式发生了变化。     

基于工作过程的课程改革及思考

基于工作过程的课程观突破了学科体系的框架,充分与行业、企业合作,强调实践应用性,使得课程内容以过程性知识为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅.学生在学习过程的"行动"中自我建构而获得知识与技能.     

古诗文教学如何实现“少教多学”

＂少教多学＂要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施＂少教多学＂必须实现三个转变：一是从以＂教师的教为中心＂转变为以＂学生的学＂为中心;二是从以＂课堂教学为中心＂转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以＂传授知识为中心＂转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调＂学生是学习和发展的主体＂,而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体，反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”，笔者对此进行了探索。     

工作过程系统化理念下的高职《计算机文化基础》课程设计

工作过程系统化课程设计是在职业教育课程开发理论上的创新,让学生在从新手到专家、从简单到复杂的学习过程中,使得知识、技能和价值观的学习实现融合。本文将工作过程系统化课程设计的理念引入进来,对《计算机文化基础》课程设计进行研究和探索。     

基于工作过程的高职“外贸英语函电”课程重构

以＂外贸英语函电＂课程对应的外贸业务员这一岗位为逻辑起点,按照基于工作过程的理念对课程进行重构。以典型工作过程为主线设计课程架构,围绕外贸业务流程重组课程内容,采用＂做中学＂、＂工学结合＂的教学模式,运用多媒体、网络等手段帮助学生掌握目标岗位的必备知识和技能。     

行动导向教学的校本化简

行动导向教学是职业教育中一个重要的教学手段,行动导向教学中的＂行动＂,不是指教师＂教＂的活动,而是指在教师引导下,为达到学习目标,由学生自主组织和控制的有意识的＂学习性工作活动＂和＂职业性学习活动＂,学习活动是在与具体的职业行动关联的过程中进行的。职业教育要求学生边实践边学习,学生完成工作任务后,也就获得了实际工作岗位的技能,积累了实际工作经验。为此,我校在企业（行业）专家、校外教育专家的指导下,确立了计算机网络专业学生的职业生涯路径。     

化工类基础课程“无机及分析化学”教学方案设计

为更好地将＂工学结合＂的高职教育改革理念落实到化工类基础课程改革中,以达到提升学生能力为核心,教师引导学生进入到工作过程的情景中,再逐步对原理性知识、操作要求、数据分析等知识点进行学习。以工作任务为载体,引导学生在工作情景中完成知识学习与技能训练。实现了教学内容与典型工作过程的技能需求相对应,达到工作过程的系统性,也为高职基础课程教学实现＂工学结合＂提供了可行的路径。     

“工作过程导向”的内涵分析

课程改革是职业教育教学改革的中心环节,职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来,因此,文章从职业教育课程开发的发展轨迹入手,分析了当前高职校课程开发中普遍使用的四种模式的特点,并针对＂工作过程导向＂课程开发模式,着重论述了它区别于其他模式的独特内涵和工作流程,以及目前在推广中亟待解决的问题。     

基于工作过程的“会计基础”课程教学改革

为提高教学效率,使学生所学知识与技能紧密结合,工作过程导向教学法被引入课堂。文章介绍了“会计基础”课程教学改革的必要性,是课程教学和就业的需要;同时从教学内容、教学情境、教学评价等方面提出基于工作过程的课程教学改革设计。     

基于工作过程的岗位任务课程教学案例研究

基于工作过程的岗位任务课程是按工作过程组织设计,以完整工作过程为纽带,以岗位任务为中心,以＂怎样做＂和＂怎样做得更好＂为主要内容组织课程。在课程实施过程中,注重课程过程的设计、工作过程的完整性、理论知识与实践知识的整合以及由实际案例引出知识,把过程与结果割裂开,将实践教学理解为技能的反复训练或孤立的工作任务学习的传统实践教学观。使学生在实践中构建知识、掌握技能,以达到学生形成职业能力的目的。     

基于工作过程的“中药制剂技术”课程改革初探

分析了当前"中药制剂技术"课程及教学存在的问题,提出了基于工作过程进行"中药制剂技术"课程改革:一是以能力为本位,结合社会背景进行课程定位;二是立足岗位技能需求,基于工作过程构建教学模式;三是从培养学生职业能力出发,优化教学方法;四是围绕学生综合素质养成,构建多元化考评体系。     

关注“过程”,以生为本

本文从教学要关注学生的学习＂过程＂,确立学生学的＂主体＂,浅谈了三个教学策略：关注＂对话过程＂,保证教师与学生的平等交流;关注＂学习过程＂,保证学生自主的空间和时间;关注＂教学过程＂,保证课堂教学的动态生成。     

基于“工作过程”的市场营销教学法探讨

基于＂工作过程＂的教学法,又称典型工作任务分析法,是基于行动体系的教学方法,它以培养学生综合职业能力为主线打破了原有的学科课程体系。并以现代职业工作整体化分析和描述为基础,实施的全面工作过程系统化模式教学。本文主要研究了职业教育中营销教学模式改革的问题,重点提出了建立＂工作过程＂的营销教学模式的建议,并对这一模式的构建进行了探讨。     

制冷与空调专业工作过程系统化课程开发的探索

以工作过程为导向的制冷与空调专业工作过程系统化课程在设计上解构了传统的学科体系,构建了理论与实践相结合的一体化职业教育模式,是依据并围绕职业活动中＂为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序＂建立起来的课程体系,其开发是把制冷空调系统运行维护管理和工程施工组织岗位群的典型工作任务转换为课程的过程,也就是将＂行动领域＂转化为＂学习领域＂,本专业课程开发的探索为深化制冷与空调专业职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论和实践指导。     

初中物理课堂中“过程与方法”的有效实施

新课程目标建立了＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观＂三维目标体系,强调了对学生综合素质与能力的培养,特别是对学生学习能力的培养,以过程与方法为载体,让学生经历学习过程而获得知识、形成技能、发展能力、丰富情感,一、以前置知识为依托做好新知形成的铺垫学生具备的前置知识是后续学习新知的基础,依托前置知识,为新知识的学习做好铺垫.在教学方案设计过程中,     

教学过程中应遵循“三原则”

教学过程是教师指导下的学生认识、掌握人类社会历史经验的过程,是传授知识和学习知识的过程,是教师引导学生从不知到知,从少知到多知的过程,因而它应该遵循认识过程的一般规律,即列宁所指出的：＂从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践。＂它是一个特殊的认识过程,是学生在教学条件下的认识过程。     

基于工作过程系统化的“人力资源管理”教学改革探索

高职"人力资源管理"课程教学一直存在着重理论、轻实践的倾向,以致高职教学难以培养学生的专业操作技能.工作过程系统化的教学模式可以弥补传统教学存在的缺陷.文章通过对课程目标的确定和行动领域的分析,构建人力资源管理工作必须的知识技能模块,设计学习情境与教学项目,实施项目教学法,根据人力资源管理的工作过程来实施教学,改革传统的按知识模块的教学方式.