正交和反交实验在高考遗传学试题中的运用

正交和反交是两个相对的概念,表现型为不同的两种个体甲和乙杂交。如果将甲作父本,乙作母本定为正交,那么以乙作父本,甲作母本则定为反交。其中,甲是显性性状,乙是隐性性状。在最近两年的高考试题中,出现了涉及正交、反交的遗传学实验题,如2011年江苏卷32题、2011年安徽卷31题、2012年福建卷27题。这些试题在高考     

正交·反交结果不同 一定是细胞质遗传吗?

<正> "细胞质遗传"的特点之一为"母系遗传",即正交、反交时 F_1总表现出母本性状,正交、反交中母本性状不同,因而后代的性状不同。学生在学习完这部分内容后,往往误认为:正交、反交结果不同就是细胞质遗传。其实果皮和种皮的遗传、胚乳的遗传、伴性遗传,还有椎实螺外壳螺旋方向的遗传、雄蜂体色的遗传等具有一对相对性状的亲本,正交和反交结果都不同,但都不属于细胞质遗传。     

试析高中生物遗传学问题运用的三图巧解

高中生物遗传学知识是高中生物教学重点,同时也是近几年来高考压轴大题的首选。由于遗传学知识储量大、变化花样多,因此具有一定的解答难度。本文将针对高中生物遗传问题解答时使用的三图巧解进行分析。     

遗传学中正交与反交的应用

高中生物教材中正交与反交的概念源自盂德尔做的一对相对性状的遗传实验．学生们往往不理怨为什么要用正交、反交．其作用有两点：第一、排除了谁作母本、父本对实验结果的干扰．第二、使实验更真实,因为生物界本来就存在着正交与反交的自然现象．所以有许多遗传规律试题需要运用正交与反交的方法来解．但学生往往搞不清楚什么时候用,什么时候不用,感觉混乱．笔者总结规律,把它归为以下四种类型：     

正交与反交在遗传学解题中的应用

在遗传题的解题中,常用正交与反交的方法对相对性状的遗传方式进行判断,归纳起来主要有以下3个方面.     

遗传学探究基因位置的实验设计

“探究基因位置”的实验设计,比较常用的实验方法是利用正反交和“隐性雌性×显性雄性”,再依据子代表现型及杂交后代性状分离比作出判断.一般的方法步骤:如果某对性状只在雄性中出现,则在Y染色体上→其他情况,据题意确定杂交亲本组合→作出假设,草稿上书写简要图解.     

关于“母性效应”的遗传题例析及探讨

本文通过对"母性效应"遗传题的例析,说明母性效应与母系遗传的不同点及实质,并探讨区别这两种遗传方式的方法。     

正反交试验结果不同一定是细胞质遗传吗

一般在进行遗传性状分析时,常用到正交和反交试验。如果正交和反交试验的结果相同,我们可认为该性状的遗传为细胞核遗传。细胞质遗传常表现为母系遗传,正交和反交实验中母本的性状不同,因而产生的后代性状不同。但是,若正交和反交后代性状不同,则一定是细胞质遗传吗?下面列举几     

论张载“阴阳反交为大义”的《易》学思想

哲学家张载著《易说》三卷,确有极其丰富而精彩的辩证法思想。他不仅规定“太虚”为“气”,说“太虎之气,阴阳一物也”,唯物地改造“太极”的观念,而且概括事物的规律为“阴阳反交”,就是说对立统一规律推动事物的发生、发展和转化。圣人作《易》,之所以要以“六交拟议”,正谓天道变化之趋时也。天道变化趋时,决定用《易》守贞。所以人生用《易》,则“不可以必胜而忽慢”,稍生懈怠之念也！     

普通遗传学中连锁遗传规律的概念教学

通过连锁遗传规律的发生时间、基因在染色体上的位置和形成配子时基因间的关系等方面与分离定律、独立分配定律对比,得出联系旧知识、设疑以及列表的方式能使学生对连锁的理解更加深刻,并提高学生对连锁遗传规律在计算交换值时的应用。     

遗传学实验中SSR标记的应用实践

该实验是科研成果转化为实验教学设计的一个成功案例,建立了植物DNA指纹检测和父本鉴定技术。通过本实验,学生可以掌握PCR技术、DNA提取和电泳检测等实验技术,巩固关于基因位点／等位基因、纯合体／杂合体、二倍体／三倍体、孟德尔遗传规律和DNA指纹图谱等多个（对）重要的遗传学概念,提高学生学习遗传学的兴趣。     

红绿色盲成因的遗传学分析

本文概述了人类红绿色觉基因的组构.位于X染色体上的红绿色觉基因由于染色体的不等交换导致色盲或色弱.女性的一条X染色体随机失活与色觉异常有关.     

质体的遗传

质体是植物细胞中的重要细胞器，是植物细胞区别于动物细胞的一个最主要特征。有关质体遗传的研究始于20世纪初期。1905年，Correns在做紫茉莉(Mirabilis ialapa)杂交试验时，发现紫茉莉白叶和绿叶这一对相对性状的遗传是单亲母系遗传，即不管是正交还是反交，其后代性状总是与母本相同。随后Barr在马蹄纹天竺葵(Pelargonum zonale)中也发现绿色籽苗和白色籽苗杂交，     

关于医学遗传学中开展遗传实践方法的探讨

医学遗传学教学应理论联系实际,大力开展实践性教学,努力培养学生的实践能力,使学生灵活掌握遗传学基本知识和基本技能,为遗传病的诊断、治疗及预防奠定基础。     

遗传学史与遗传学教学

遗传学教学中突出遗传学史的教育,以遗传学发展史贯穿遗传学教学主线,以遗传学发展史渗透遗传学教学思想,激发学生学习兴趣,培养21世纪创新人才。     

遗传学解题中的六类技能

在平时的教学中有很多学生提到,在学习《遗传和进化》这一模块时,许多题目让他们感到杂乱和头疼。而有关遗传的题目又在高考中占了相当的比例（在历年的生物卷中占到30％以上）。遗传学内容多、理论性强,出题的形式也多种多样,材料的涉及范围广（可涉及农业育种、人类遗传病、传染病、医学工程等时事热点问题）,因此,我也感受到同学们真正面临的烦恼,所以自己多花了些时间把常见的题型和学生易犯的错误作一下归纳。     

遗传优生咨询者220例的细胞遗传学分析

目的：为进一步探讨了解遗传优生咨询者患者的染色体检查对于出生缺陷干预的工作意义。方法：以2008年12月～2010年12月期间到我院进行遗传优生咨询的220例痛例为研究对象,对其外周血淋巴细胞进行培养,制作常规的染色体标本,G显带,然后对染色体核型进行分析。结果：检查所有咨询者的外周血发现：发生染色体异常者有23例（10．5％）,染色体核型异常者有9例（4．1％）,188例为正常核型（85．5％）。结论：开展遗传优生咨询,对咨询者进行细胞遗传学检查,有助于出生缺陷率的降低。     

遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义

当前我国教育理论需要对遗传因素和教育在个体身心发展中的作用做出客观科学的评价,遗传学是认识此问题的最佳途径之一。教育以人为中心,遗传学以揭示人的生命活动本质为使命,关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。但现阶段人们对遗传学的部分理论仍存在着误解,对遗传学的相关概念进行阐明和澄清,以遗传学的视角进行教育研究,这对构建科学教育理论和提高教育实效有着重要意义。