校长与学校品质的提升

纵观近代教育史,许多名校往往和一些校长的名字紧密地联系在一起,如北大和蔡元培,＂南开＂和张伯苓,晓庄师范和陶行知等。改革开放以来,许多名校脱颖而出,上海市建平中学就是其中一个成功的范例,同理,这所学校也和一个名字分不开,他就是冯恩洪。尽管冯校长已经退休,但是在他一手塑造的美丽的校园里,处处可以看到老校长的影响。笔者通过和冯校长的交流及在建平中学的所见所闻,对校长与学校品质之间的关系有几点认识。     

“培养基地—地方政府—名校长学校”名校长培训模式构建研究

名校长培养基地、地方政府、名校长所在学校在名校长成长为教育家型校长的过程中承担共同的责任与使命。江苏教育行政干部培训中心在借鉴"U-G-S"教师教育模式的基础上,以"教育部名校长领航工程"为载体,提出并实施了"名校长培养基地—地方政府—名校长学校"名校长培训模式。三方遵循"目标一致、责任分担、成果共享、合作发展"的原则,在名校长培养、带动区域内校长成长和基础教育研究等方面共同创新,逐步形成了名校长专业发展合作共同体。此项探索破解了名校长培训实效性不强、名校长发挥示范引领作用不足的问题,为我国新时期的校长培训工作做出了有益探索。     

成功，也许并不那么遥远——《名校长名教师集体性个案研究》、《名校长名教师成功与发展》读后

在和同事们交流教师的百味人生时，总能感受到一种来自心灵深处的呼唤：我要拥有一个成功的教师人生。是啊，在这样一个“捧出一颗心来，不带半根草去”，具有无限奉献意义的育人事业中，做一个成功教师，对于我们这些身处教学一线的老师来说，应该是最合理的要求，也是我们辛勤付出的应有回报。然而，何为成功教师，成功教师具有怎样的特征，怎样才能成为一名成功的教师？     

假如我做一名校长

在文明世界中，校长是一个令人尊敬、令人羡慕的职业和岗位。如果我有幸成为一所学校的校长，那么我首先要做的事情就是提出和倡导学校的使命、愿景和核心价值，并努力使它们体现在学校的每一个细节之中。我会坚持在每个学年开始的时候给每个教师、家长和学生写一封情真意切的、体现学校办学方向和理想的信，使它成为一个传统，使那些信成为值得珍藏的礼物。     

关注教师的校长才是好校长

好校长不一定是看他们是否冠有“全国优秀校长”“名校长”“模范校长”等“帽子”，受到过各级教育行政部门奖励的校长。唯有真正关注教师、真心实意地为教师办实事、始终代表大多数教师的利益、让教师叫好的校长才是真的好校长。     

名校长的群体特征——以天津市名校长为例

名校长的特征与一般校长相区别,这些特征主要是：名校长具有热爱教育,执著追求;系统、先进、独特的办学思想;勤于学习,善于学习;锐意改革,勇于创新;善于管理,绩效卓著,办学成就突出,在社会上有一定的影响和声望。     

名校长在线

山西省太原市英智美术培训学校校长。太原英智美术学校是教育局批准的一所正规民办学校,学校拥有500平米的教室,多媒体教室和人性化的管理及学院派的师资力量使学生更好、更快、更准确地掌握专业技能。     

名校长在线

山东省诸城市石桥子镇中心学校校长,诸城市日记协会会长,中学高级教师,潍坊市优秀教育工作者。     

“和气”的“严”校长——记泗阳县实验小学校长骆培云

见过他的人都说他为人和气,听说过他的人也知道他为人和气。当他面带微笑踏进泗阳实小大门时,机灵的教师一眼便看出这是一位平易近人的校长．     

名校长反哺福建省乡村校长成长的“领头雁”效应研究

乡村地区义务教育品质的提高与均衡发展,对更多乡村校长的专业成长形成迫切需要。基于乡村校长成长的引领需求与名校长辐射需求,强调名校长反哺福建省乡村校长培训的重要性,从目标一致性构建成长共同体、成长有迹可循的“行为暗示”、理论联系实际的思想碰撞具体分析名校长反哺福建省乡村校长成长的“领头雁”效应产生的逻辑。为此,提出战略规划布局“1+M”阵地生态圈、优化科教扶贫政策,畅通名校长辐射渠道等进一步发挥名校长“领头雁”效应的建议。     

名校长的重要职责:凝练学校教育哲学

凝练学校教育哲学既是名校长的重要职责,也是名校长培养的核心任务。学校教育哲学是学校共同体的教育信仰,主要由发展愿景、办学理念和育人目标构成。学校教育哲学是办学实践的指南、课程建设的基础、特色形成的关键和校长成熟的标志。凝练学校教育哲学的操作要领为:发展愿景体现沟通、认同、生动,办学理念体现简洁、独特、真实,育人目标体现共性、个性、具体。     

韩海建:名校长中的“真品”

和韩海建校长接触,阅读她的文章,探秘她的心路,品味她的事业,能够清晰地感受到她的真切、质朴、精细和她的丰富、深刻、大气。在用整个的心,办整个的学校的过程中,对事业的执着与对部属的关怀,深入而独到的理性思考与动人心扉的细腻情感,丰厚的专业素养和     

学习、研究、创新——苏州市名教师名校长培训班办班实践与价值思索

苏州市名教师名校长培训班是以培养研究型、学者型、专家型的教育人才、学校管理人才为目标的高级研修班。在办班过程中 ,该班充分利用优质教育资源 ,发挥学员的主观能动性 ,着眼于学员思想观念的更新和整体素质的提高 ,着力于创新意识和创新能力的培养 ,培训内容注重理论学习、研讨交流、反思、科研、创新 ,并采用多层面结合的结构形式 ,体现了高层次、综合型、自主式的培训特点 ,取得了良好的培训效果     

郭洪 “民校”的名校长

说起重庆的民办教育,就不能不提到位于铜梁县的重庆市巴川中学。而说起巴川中学,又不能不提到学校的校长郭洪。2005年11月,时任重庆市教委主任欧可平到巴川中学全面调研后,对学校给予了高度评价:"巴川中学不仅仅是铜梁的一所名校,而     

我们需要“四字”校长

校长是一所学校的领头羊,对于学校的发展起着举足轻重的作用。作为一务普通教师,我们希望的是这样的校长：     

我们需要“四字”校长

校长是一所学校的领头羊,对于学校的发展起着举足轻重的作用。作为一名普通教师,我们需要这样的＂四字＂校长。     

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点：它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。     

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点;它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。     

名校长的成长规律

名校长成长既有复杂多样性,又有客观必然性。中小学名校长的成长规律主要体现在：名校长的成长是一个校长专业化发展的过程,名校长的成长过程是一个反复学习与反复实践相结合并相互促进的过程,名校长的成长过程也是校长主动发展的过程,名校长的成长过程是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程,名校长的成长过程是一个在校长主体与客观环境互动中发展的过程。     

中职名校长工作室评价机制建设——以青岛市名校长工作室为例

中职名校长工作室通过职校领导力量的优势集合,来推动职业学校与区域职教办学质量的提升。中职名校长工作室评价机制建设通过对项目的预期目标进行分析,明确评价工作的核心任务和价值取向,分析项目的评价需求,寻求理论支撑。参考青岛市名校长工作室实施的管理办法,从组织管理、运行操作与结果反馈等方面探究名校长工作室的评价实践机制。