恰当选材创设情境案例两则

"猜想与假设,是人们在科学研究中,在对探索的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下,凭借已有的材料和客观事实,对探讨的问题设想出来一种或几种可能的答案、结论。"(刘柳《化学教学中培养学生"猜想与假设"能力的教学策略研究》)猜想与假设能力也是高中生必须具备的能力之一。物理探究教学中只有选择恰当的题材,创设问题情境,才能引起学生对问题的困惑,促使学生思维积极的活动。     

对“猜想与假设”教学中几个问题的思考

“猜想与假设”是科学探究的过程要素之一，《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中对猜想与假设能力的培养有三点基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；认识猜想与假设在科学探究中的重要性．“猜想与假设”也是教师教学过程     

数学新课程实验教学的实践与思考

数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动.数学实验教学指恰当运用数学实验,创设问题情境,引导学生参与实践、自主探索、合作交流,进而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的教学活动.     

初中数学实验教学浅谈

数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动．数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动．     

在实验教学中培养学生的猜想与假设能力

<正>猜想与假设是指对现实生活和科学实验中出现的事物的因果关系、规律性的现象作出假定性预判。作为一种理性思维的形式,猜想与假设是科学探究的手段,是探究者根据已知生活经验和科学知识对所研究的问题作出的一种猜想性预见。学生猜想与假设能力的高低将直接关系到科学探究实验的实施。在科学探究实验中,提出合理的猜想与假设,除了为探究活动指明方向,更能充分发展学生的发散性思维,培养学生的创造     

对探究教学中的“猜想与假设”环节的几点思考

猜想与假设是探究教学中的一个环节,但猜想与假设并非是探究中所必需的。具体的探究过程中,要突出猜想与假设的科学性、多样性和易变性等特点。培养学生探究过程中猜想与假设的科学素养则包括猜想与假设的意识、猜想与假设的形成途径、猜想与假设的表述能力等。     

试论数学教学中问题情境的创设方式

创设问题情境是指在教学活动中,根据学生、教学内容和生活实际的具体情况,营造一种现实而富有吸引力的学习气氛,以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,使之处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,真正“卷入”学习活动中。数学教学中创设问题情境的方式主要有以下几种。一、猜想型猜想是在对研究的对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比和归纳的基础上,依据已有的材料及知识做出符合一定经验与事实的推测思维方法。数学猜想是创新思维的重要组成部分,是探究学习的重要方式。教学…     

对猜想与假设的思考

《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念,对科学探究提出了具体的内容标准,猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养,发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题,在教学中可以从以下几个方面引导学生进行科学猜想与假设活动:     

科学教学中培养学生探究学习能力的实验研究

力求体现"学生能尝试,尝试能成功"的探究精神,面向全体学生,体现学生的主体地位,使学生在不断的探究过程中产生问题,并指导学生按问题解决的一般过程,即按"创设情境,提出问题——猜想假设——设计方案——实验验证——总结提炼——联系生活"等基本程序自行获取知识,使探究教学理论与科学学科的特点紧密结合,以知识教学为载体,以培养能力为主线,努力获得课堂教学的高效率。     

如何在初中化学教学中培养学生探究能力

正《化学课程标准》中指出:义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素.学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力.一、通过强化课堂演示实验,创设问题情境,培养探究能力     

浅谈科学探究中的猜想与假设

<正>课程改革实施以来,科学探究作为化学教学课堂改革的一个亮点,越来越被广大教育者所重视。在化学课堂上,学生通过"提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流"八个环节进行科学探究活动,对他们发散性思维和创新精神的培养起到了重要作用。下面我就科学探究中的猜想与假设这一环节谈谈自己的体会。一、猜想与假设在科学探究中的意义猜想与假设是科学探究的起始阶段,是智力活动中最具活力的环节,往往是创新的萌芽和开始。猜想需要     

猜想与假设,要关注学生的发展

猜想与假设是科学探究过程中的核心环节,基于学生的认知和已有的经验,营造氛围,有意识的让学生"提出猜想、树立假说",对学生科学探究能力的培养尤为重要。"提出猜想、树立假说"比实验验证更为重要,没有对实际问题的猜想与假设而经历的"科学探究"活动谈不上验证。"提出猜想、树立假说",它决定了科学探究的目标和方向。目前,在小学科学课课堂,以科学探究为主要学习方式的教学活     

化学探究教学中培养＂猜想与假设＂能力的实践探讨

“猜想与假设”能力是指在科学探究活动中,人们运用直觉、类比、归纳、演绎、分类、想象等思维方法,提出对问题的比较合理的猜想与假设的能力。它是一种重要的科学思维能力,是探究式学习的核心要素。在探究教学中培养和提高学生的“猜想与假设”能力,能充分发挥学生学习的主体性,有利于激发学生的学习兴趣,     

《关节》教学实录与分析

教学目标 1．能提出与关节有关的科学问题;能应用已有知识和经验对关节的连接方式进行猜想与假设;能通过探究活动验证自己的猜想与假设是否合理、正确。2．能积极参与探究关节的活动,愿意与小组同学共同合作探究,乐于用所获得的关节知识进行自我保健。     

“猜想与假设”在小学各年段有不同的要求

猜想与假设是探究活动的一个环节,也是一种能力,但并没有具体要求。作者通过多年实践,摸索出小学各年段对猜想与假设不同的要求:三年级:对研究的问题,猜想出可能出现的现象或者结果。四年级:预测可能出现什么结果,并提出自己猜想的理由。五年级:提出猜想与假设后,用不同方式表述猜想与假设的结果。六年级:在分析、解释、争论、反思中排除掉一些不可能的猜想而得到较为科学的假设。     

例谈初中科学“科学史情境复制式”教学的运用

科学史是科学教学的宝贵资源,从科学猜想的建立与发展、探究方案制订与修正、证据收集等三个层面,例谈“科学史情境复制式”教学在科学教学中的运用,让学生在课堂中“重温”科学发现过程,从而激发学生参与课堂、科学探究的热情。     

在问题情境中提高数学教学有效性的实践

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的数学问题情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,引发学生探究欲望、诱发学生创新意识、开发学生想象力,促进学生个性的形成。     

探究学习中“探究”契机的创设

探究学习是指学生类似或模拟科学研究的方式所进行的学习活动。学习活动的展开，教师不是直接把与教学目标有关的知识和认知策略告知学生，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论。探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。如何创设问题情境，引发学生探究学习呢?可以从以下几个方面着手创设问题情境。     

浅谈初中物理探究实验中的评估

初中物理的探究实验一般包括:提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估、交流。评估是物理探究实验中的一个重要过程。通过评估可以优化探究方案,可以验证实验猜想和假设与探究结果间的差异,可以解决探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题,可以发展学生的批判性思维,培养学生严谨的科学态度。     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生小断地探索。作为一名必须引领学生亲历科学探究全过程的科学教帅,引导学生合理猜想和假设,做好科学探究的起始步骤,是一个成功探究活动的非常重要而且必要的环节。