走近名师 走进作文：生命书写 书写生命

作文教学的真正入格首先不是方法等“技术”问题，而是正视作文是生命行为的问题，不能见文不见人。要承认生命。因为那物化形态的“文”的背后是活生生的人，文是生命灵动的凝结；要尊重生命，以生为本，顺应学生身心特点，满足学生心理需要，还作文以童真、童趣；要关注生命，跳出以师为本、以知识为本、以文为本的“怪圈”，纠正学生本体的异化。     

课堂教学：夸大并异化了的主体

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”，这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方，我们的教学，特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材，只要投合学生的时兴口味就行。眼下还经常听人说，在中学乃至大学，一个遵循教材精神，有经验有     

论劳伦斯之性爱观

在劳伦斯看来,现代文明中的人缺乏健康而激情的性爱,人没有了生命之火,没有了生命的创造力,人成了行尸走肉。正是由于人们根深蒂固地对性的丑化,对性的歪曲,正是由于现代文明对自然人性的破坏和异化,使得劳伦斯要重铸自然、健康的性爱观,以此来拯救人类,拯救英国。在劳伦斯看来,“性”是欲望的表达,是自然、洁净的,应当尊重;“性爱”是灵与肉的自然平衡、和谐如一;“性”是真实的生命激情之碰撞;“性”是自然的生命力,具有宇宙的节奏和韵律,象征着强大的生命力;“性”不仅仅是欲望,而且是美。     

生命价值的追求——《宣告》解读

这是一首献给英雄的颂歌。在文革十年那荒诞的年代里 ,一位勇敢的年轻人为坚持真理而献出了自己宝贵的生命 ,他用自己的生命体验 ,向我们昭示着生命的真正价值。生命“最后的时刻到了” ,这是一个“没有英雄的年代” ,真理的追求者不想留下遗嘱去作生活的期盼 ,他也不想去做什么英雄 ,“只想做一个人”。在那迷茫、混乱、荒谬的世界里 ,没有和平的白鸽带来希望的橄榄枝 ,没有方舟可以渡出茫茫苦海。那么 ,生命的价值应该如何体现呢 ?英雄回答说 :“做一个人。”在人性被扭曲、异化和变形的年代里做一个普通的人 ,做一个平凡的人。然而 ,这是…     

新课程理念下师生共享的体验型课堂

一、传统课堂教学中存在的主要弊端 （一）主体性体验的缺失在传统课堂教学中，教师是课堂教学的“表演者”或“主角”，他们拥有课堂的话语权，教学过程更多的是教师的“独自”而非师生的“对话”，教学变成“专制”。学生是知识的储存器或寄存者而非思考者、体验者，更不用说创造者。这就造成了学生主体性体验的缺失。学生的主体性体验的缺失意味着学生主体性的萎缩，这是一种“去我化”的教学活动。只有“他（她）的”而失去了“我的”体验的教学无疑失去了课程的生命关照，学生得到的并不全是他们自己体悟到的，“我们听得到声音，却得不到印象；我们听得到声响，却看不见行动”，“因为它们缺乏对内在生命的直觉，它们缺乏内容”。在这种教学情景中，学生作为鲜活的生命被置于教学之外，疏离了真实的体验，失去了自已的话语权，本应丰富完满的“全人”不知不觉成了机械的、冷漠的人，造成教育与人的发展的“异化”。     

论教学以人为本

教学以人为本中的“人”是特指具有主体意义的学生，“本”则是指统领全部教学思想和教学活动的教育哲学观，其价值理想在于建构“生命化”教学、“收益化”教学和“人性化”教学，并具有批判性意义、导向性意义、解读性意义和方法论意义。     

生成性课堂教学实施策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性。突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性。那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢？     

课堂教学:夸大并异化了的“主体”

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”,这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方,我们的教学,特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材,只要投合学生的时兴口味就行。我们所教的学生由中学到大学并没有达到“教是为了不教”的目的,而是为教而学,为考而学,离开了教就     

《齐桓晋文之事》的主题新解

孟子的《齐桓晋文之事》一直被选入高中的语文教科书，而且是必讲的篇目。过去对这篇文章内容的讲解，一般是着眼于孟子的“仁政”思想，这固然是对的。但如果我们仔细阅读全文，结合当下的素质教育背景，从以人为本、以人的生命为本的角度去解读，就可以对它的主题有全新的当代性的讲解：生命启蒙教育。     

现代生命化体育教学理念的建构

体育教学的主体因子是人,“教”和“学”是以教师和学生的生命存在为前提的,因此,全脱离开生命的体育教学是不存在的。不管是传统体育教学还是现代体育教学,都是以生命存在为基础,由于指导思想的偏差、传统价值观的影响及操作技巧的问题,体育教学实践中出现了许多不应有的生命异化现象,生命的发展与完善没有被提升到应有的地位。本文尝试建构一种新的理念,从生命角度来理解体育教学,其目的在于突显体育教学生命发展的意义。     

面向生活的思想品德课堂教学策略

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。”时至今日,我们的教育仍然存在杜威所批判的情况,即教学与生活的隔离,它主要表现在：教学与生活相脱节,远离儿童的生活世界;以成人的世界代替儿童的世界,失去了对儿童当下生活的关注;教学中缺乏生活气息,使教学丧失了生命的活力。     

叩问作文的人文旨趣：为自己写作——建构新的作文价值观

目前的学生写作承载了太多的世俗功利。为了迎合老师而谋求发表,为了应对考试去取悦家长,在为他人作嫁衣的痛苦中,我们的学生身不由己地从事着无病呻吟的造假运动。显然,当下实然推动学生写作的并非内心情思的勃发,本我表达的吁求。在无奈中,作文教学的旨趣发生了可怕的异化,走进了反人性的歧途。对症下药,我们只有舍弃功利,返璞归真,写作教学才能回归正途。一、求索学生作文的新旨趣对于写作来说,“你是为谁和为什么写作”这一问题,是必须加以审慎思索的。关注人的心声,是我们汉文化的优良传统。扬雄有言:“言,心声也;书,心画也。”而“思…     

生命性--生物学教学的新视角

长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使中学生物学教学走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途。其主要体现在片面认识教学的基本价值，缺乏教学价值的整体结构观念，忽视生物学科所特有的教学内容的生命性，生命意识淡薄，以及课堂生命活力的丧失等方面，使得本应着眼“人”的发展和丰富多采、     

生命书写 书写生命

作文教学的真正入格首先不是方法等“技术”问题,而是正视作文是生命行为的问题,不能见文不见人。要承认生命,因为那物化形态的“文”的背后是活生生的人,文是生命灵动的凝结;要尊重生命,以生为本,顺应学生身心特点,满足学生心理需要,还作文以童真、童趣;要关注生命,跳出以师为本、以知识为本、以文为本的“怪圈”,纠正学生本体的异化。作文教学入格的标志是以作文为载体,实现人化生命的唤醒,缔造高质量并力求完美的生命。作文教学只为学生写出好作文而窃喜,仍是“目光短浅”;意识到作文只是中介,只是过程,只是形式,凭借此而生成能力,提升素…     

体验教学与新课程改革研究

教学本应是关注人、为了人的。教学本应关注人的生命状态,为了人的生命发展。但现实的教学恰恰忽视了人,忽视了人的生命特征,遗忘了教学本应具有的生命发展意义,教学中的人成了单纯的认知者而非完整的生命,教学过程成了单纯的认识过程而非满足生命需要、完善生命世界、体验生命成长的过程。基于此,结合新课程改革精神和学校工作实际,我们认为,“体验教学”是符合新课程改革精神的一种有效的、具有可操作性的教学模式。我们提出的“体验教学”就是试图根据新课程改革的精神让学生在课程中体验,在课程中感悟,在体验中学习,在感悟中成长。一、…     

“个性化”作文教学与写作

“千人千面，百人百性。”个性是语言的生命所在，没有个性就没有特色，没有个性就没有活力。作有了不同的个性，就会使司空见惯的事物变得有血有肉，情趣盎然；会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。“个性化”作，即构思具有新颖的审视角度，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人。“个性化”将使作充满魅力。     

谈作文个性的培养

学生作是我们借以了解学生内心世界的窗口，它具有很强的个性特征。但长期以来，由于受应试教育的影响，作大都变成了与个性无关的东西．作中充满了“圆滑”“漂亮”的空话、套话以及矫揉造作的情感。本应是学生“精神家园”的作，正逐渐成为游离于学生生命之外的“赘物”，成为没有灵魂     

生命价值：有效教学的立论基石

人的生命可以分为生物性生命、精神性生命和价值性生命。生物性生命是人作为“自然之子”所具有的与其他生物没有差异的生理性存在,是精神性生命和价值性生命存在的物质基础。精神性生命是人创造的“第二自然”,是人超越动物的丰富多彩的精神世界。价值性生命是人对生命终极目标的追问,是对“为何而活着”的无限探寻。人不能只是停留在生物性和精神性存在上,更应该追求价值的实现。只有在追寻自身价值的历程中,人的生命才能感受自我价值实现的满足与幸福,获得精神上的愉悦和惬意。教学是一种价值活动,作为教学中的主体之一,教师通过智力劳动来实现自身价值,不仅为社会培养高素质的人才,也为自身的专业发展铺就道路。有效教学只有立足于人的生命价值,彰显对教师的人文关怀,才能够从根本上体现教学“人为”的活动特征和“为人”的本质追求。     

谈物理教学中的感性教学

物理学是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科，同时又具有高度的抽象性和严密的逻辑性。在物理教学中强化感性教学，符合在实践的基础上从感性认识上升到理性认识的思维规律，有利于强化学生对物理知识的理解，提高学生对物理现象的分析能力，特别对培养学生的动手能力和创新思维能力有着积极的作用。 　　物理教学中的感性教学，首先体现为一种可观察性。也就是说，一些物理现象、物理规律就在我们身边，是实实在在存在着的，是可以观察到的。如灯泡发光——电流的热效应，平面镜成像——光的反射，水中筷子“折断”——光的折射，…     

作文教学：从“写作体”向“生命体”回归

生命缺失依然是当下作文教学最大的失职。生命性是写作的本质特性,作文教学应从“写作体”向“生命体”回归。生命第一,作文第二。教师用生命去教作文,学生用生命去写作文,这是作文教学回归“生命体”的主要内涵。