语文教育别搞“形象工程”

当今社会,人们热衷于“形象工程”,此风也影响到了学校教育.例如语教育,一个时期倡导某一主张,便会造出某种“形象”：强调注重政治思想教育的时候,便搞出了拖着“政治思想教育”尾巴的课堂教学“形象”来;强调突出语学科科学性的时候,便搞出了循规蹈矩地按照多少步多少环节推进的课堂教学“形象”来;强调发挥学生主体作用的时候,便搞出了闹闹哄哄满堂问的课堂教学“形象”来;     

朗读就是理解，朗读更是发现——以《林冲棒打洪教头》教学为例

自古,“文”在第一位,“语”处于次要地位。我们要通过“读”补上“语”这一课。把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象,是口若悬河,而不是空洞无味的词句堆砌;是声情并茂,而不是装腔作势的声调渲染。     

论《孔子家语》中的颜回形象——兼与《论语》、《庄子》中颜回形象比较

《孔子家语》中记录的颜回,崇礼重德,尊师行“仁”,善于自化融会知识以“足发”．还有他含民本倾向的政治思想,“不迁怒”、“不贰过”的好学精神,贫而不忧的处世态度都使其在后世树立了高大形象。《孔子家语》与《论语》和《庄子》中记录的颜回形象有所互补或差异,对这些互补或差异性进行简要的比较探讨也是十分必要的．可以帮助我们更加深入全面地了解颜回形象及其对后世儒家思想发展的重要影响。     

“不能”与“不为”

在《齐桓晋文之事》一文中,孟子对齐宣王就“不能”与“不为”之别的问题侃侃而谈:“挟泰山以超北海,语人曰:‘我不能’,是诚不能也。为长者折枝,语人曰:‘我不能’,是不为也,非不能也。”这生动形象的比喻真是一语中的,道出了“不能”与“不为”的区别。     

从语文教材的文化传承功能看教材改革

普通高中语课程标准（实验）中提出要“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语课程”，以全面提高学生的语素养为目标，“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。在此标准指引下，全国有五家出版社——人民教育出版社、语出版社、广东教育出版社、江苏教育出版社、山东教育出版社组织专家编写出版了自己的语教材。同时，由于一些传统篇目的删减，导致众说纷纭。有人形象地称这种现象为“语教材的战国时代到了”。搜集并研究其中的现象，探讨背后隐藏的问题，有助于理解课程标准所倡导的全面提高学生语素养的要旨，厘清这种“战国时代群书纷争”的复杂状况。     

文学"丑"形象的美育功能

学作品在塑造美好学形象的同时，也塑造了不少“丑”的学形象，这类学“丑”的形象与正面学形象一样是作家对社会生活的集中、概括和提炼，富有很强的艺术美。在语教学中，教师应充分运用学“丑”形象，深入挖掘其美学内涵，对学生进行潜移默化的审美教育。     

试析莱蒙托夫小说《当代英雄》的“作者形象”

原苏联著名学者维诺格拉多夫在文学修辞学中创立的核心概念——“作者形象”,是作者对所写艺术世界的评价态度和对全民语的取舍态度.这一理论的提出使文学作品中思想内容和艺术形式实现了有机的统一.借用维氏的文艺学理论,可以从语层结构分析出莱蒙托夫小说《当代英雄》的“作者形象”.     

塑造美国形象——“文革”期间对美国当代文学作品的译介

“文革”期间．少量美国文学新作以“内部发行”的方式被介绍到中国。当时译介这些作品的主要意图在于在目的语社会中塑造出当代美国社会的形象。这种文学翻译既是文学行为,也是政治行为。     

几点启示

读了胡杰先生的文章,颇受启示。其一,“如果说公办学校是一个正规化、系统化的大工厂,那么民办学校就是一个小型化、多样化的综合修配厂。”胡先生此语恰切形象,“大工厂”、“修配厂”把公办与民办校的性质、地位比喻得清清楚楚。此语亦言中了某些公办职工学     

关于教师形象的思考

教师的形象是由教师自我教学活动塑造的。教师的形象其实就是教师人格的写照。“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业。”(日本学者柴田义松语。《中国教育报》91.11.3)教师是学生心目中的丰碑,行动的榜样。教师的形象,是教育教学成败的关键。教师应该具备什么样的形象呢?     

“教师下水说”的理论价值及实践意义——学习叶圣陶语文教育思想札记

本深入浅出地阐述了叶圣陶先生“教师下水说”的内涵，指出了“教师下水说”是叶老对多年语教学经验的形象而又精辟的概括，体现了叶老对语教学（尤其是作与阅读教学）自身规律的科学把握，叶老的这一语教学思想，在全面实施素质教育的今天，仍具有教育理论价值和实践意义。     

何必要挂“洋”头

时下,洋语、洋人充塞广告已不是什么新鲜事了,不少商品只求与“洋”攀亲带故。君不见,带有“奥”、“芭”、“妮”、“莎”字样的牌匾挂满街,画着洋妇、洋仔形象的广告到处     

对“大语文”“教育”“一体两翼”的探索

面对以课堂教学为唯一形式的“小语”教学单一封闭、高耗低效的窘状，自1995年9月始，我们开展了“‘大语’教学探索”课题实验。从“以人为本，全面提高学生的语综合素质”目标出发，构建了以语课堂教学为“主体”，以加强语课外活动和拓宽语学习环境为“两翼”的“大语”教学体系，走出了一条纠偏除弊的语教改之路。     

释“打爆”

“打爆”是近几年出现的一个新词,因形象生动,充满张力与动感,而成为流行口语和网络常用语。细推之,“打爆”主要有以下含义：     

课堂提问中的语表情境创设

在课堂提问中,“通过语言的意义、声调、形象、感情色彩,激起学生的情绪、情感以及想象活动,把学生带入课文情境”,(李吉林《情境教学实验与研究》)是提高语文教学质量与效率的重要手段。这样的提问,称为“情境式提问”;创设的情境,称为“语表情境”。 在情境式提问过程中,教师以饱满的热情向学生提出问题,以生动形象的语言展示教材内容,创造和谐愉悦的课堂气氛与学习     

略论诗意的英文直译

诗意的英文翻译，往往因采用“意译”，不仅使原作由生动、形象、富于想象而变得枯燥、乏味和过于死板，有时还使原文失去某些含意。惟其如此，在某些情况下如果老老实实地“直译”，不但省力，而且比较容易保持原作的诗意，以体现其“天然语趣”。     

“延迟判断”：放大物理图景的美学张力

“我不是用语言来思考的,而是用跳跃的形状和形象来思考的,思考完成了,才努力把所得结果转为语言来表达。”——爱因斯坦语。     

论徐訏的《潮来的时候》

《潮来的时候》是徐訏哥创作的一部诗剧，在现代诗剧中占有重要地位。内容上宣扬了徐的“爱的理想”和“爱的哲学”；艺术上融合诗歌和戏剧的特点，达到了诗情与剧情、意象与形象、诗语与剧语的统一。     

“网言网语”来袭，幼儿园怎么办？

<正>随着互联网越来越多地介入人们的生活,大量的“网言网语”也开始出现在日常生活中。“网言网语”造词的随意性、反常规性以及意义的不确定性,让许多人都难以理解其意。幼儿好奇、好模仿的年龄特点和具体形象的思维方式,使他们对身边的“网言网语”往往照单全收,出现了话题中因滥用网络语言引发同伴冲突的现象。面对网络语言的盛行,幼儿园该如何应对呢？     

根据学生特点确定正确的语文教学方法

传统的语教学是以教师“讲”,学生“听”作为课堂教学的模式，对于语教师的教学评判也是以教师授课的形象生动，学生听得津津有味来作为课堂教学好坏的标准。但是这些教学方法完全不能适应成人中专学生的特点。因为对于他们。我们教学的主要目的不是培养语言字学家、辞章学家．也不是培养学家或作家，而是培养能够正确理解和运用祖国语言字的社会主义公民。根据这些特点，