高校教师专业发展内在动力及其影响因素

高校教师的专业发展是教师自我价值实现的现实要求，也是提升高校人才培养和学术研究能力的客观需要。高校普遍重视自身的师资队伍建设，对教师的专业发展也格外关注。但教师的专业发展水平往往不取决于高校所做出的努力，而是与其内在动力息息相关。为此，本文深入分析了高校教师专业发展的路径特征和现实意义，并分别阐述了高校教师专业发展的内生动力和影响因素，理清了影响高校教师专业发展内在动力机制的脉络，为提升高校教师专业发展水平提供借鉴。     

从自组织理论看高校教师的特点

从耗散结构论和超循环论等自组织管理看 ,高校教师具有以下内在特点 :开放 :高校教师的本质特性 ;民主 :高校教师的协调方式 ,创新 :高校教师的内在追求     

高校教师职业倦怠的影响因素研究

以高校教师为研究对象,探讨高校教师职业倦怠的内在原因和外在推力,掌握高校教师职业倦怠的规律,分析了高校教师基本特征,高校工作氛围及高校管理制度对高校教师职业倦怠的影响。     

学积极心理学，提升高校教师幸福感

当前,高校教师职业压力大,工作倦怠严重,身心健康状况堪忧,幸福感指数普遍较低。如何提升教师的幸福感？通过发掘个体内在的积极力量来提升个人的幸福感的积极心理学提供了正面的参考。提升高校教师幸福感的策略有：培养积极自我,提升高校教师的自我效能感;建立积极关系,改善高校教师生活的微生态环境;学会积极改变,瞄准机遇和迎接挑战,提高工作投入和沉浸体验。     

高校教师职业道德的结构模型与治理机制

高校教师职业道德的结构模型包括外部结构模型与内部结构模型。基于冰山模型,可构建高校教师职业道德的外部结构模型,其中,职业道德是高校教师职业素质的核心要素,比知识、能力等显性要素以及个性、自我形象、态度、价值观、动机等隐性要素均更为重要。基于同心圆模型,可构建高校教师职业道德的内部结构模型,高校教师不仅要具备爱国守法、敬业爱生、教书育人与为人师表等教师共有的职业道德,更要具备严谨治学、服务社会等高校教师特有的职业道德。基于四象限模型,综合高校教师职业道德内在和外在的双重主体及约束与发展的双边路径,可从内在约束机制、内在发展机制、外在约束机制、外在发展机制等四个方面构建高校教师职业道德的治理机制。     

高校教师教学能力培养和培训模式的研究与实践

教学能力是教师专业素质的重要组成部分，对高校教师的发展起着关键作用。近年来，我国高校教师教学能力培训模式面临着课程设置不合理、培训形式单一、培训内容和方法陈旧等问题。为促进教师教学能力的提升，需要根据高校教师教学能力培训的内在需求，构建高校教师教学能力培养的培训模式，即采用“分层分类”的课程设置模式、“以师带徒”的技能培养模式、“集中培训+分散指导”的研修模式和“持续跟踪”的评估模式，建立专业化、个性化的高校教师教学能力培养培训体系，从而提升高校教师的专业素养和教学水平。     

高校教师立德树人的困境根源、认识澄清与实践进路

落实立德树人根本任务是高校教师的重要职责与使命。高校教师对自身身份认知的偏差成为其立德树人的困境根源。破解高校教师立德树人困境,高校教师既要正确认识自身身份公务性与专业性并存的特点,也要正确理解立德树人的内在价值和外在价值。推进高校教师立德树人可以从促进立德树人内在价值与外在价值相融合,构筑提高高校教师立德树人认知的法治基础,构建高校教师立德树人协调机制,推动教师培育体系进一步完善等方面着手。     

高校教师分类评价的理论研究与实践应用——以探讨高校教师工作量分类评价实践为例

当前,对高校教师评价的研究过于重视整体研究、抽象研究,缺乏分类研究、具体研究。分类评价高校教师,能够更加调动其工作积极性,激发其内在的潜力。高校教师分类评价的理论依据：一是在于同类事物具有同质可比的根本属性;二是在于高校教师确实存在着不同工作类别的现状。基于此,在实践中有必要对高校教师各个方面进行分类评价,比如,分类评价高校教师工作量,既需要合理制定各类教师的工作量的方法,又需要明确考评体制、设计评价指标体系、划分不同类别工作量之间的合理比值等,如此,才能最大限度地体现高校教师分类评价的思想。     

高校教师专业决策运行机制的构建研究:有机前提、作用方式与现实可能

高校教师在专业决策领域发挥着愈来愈重要的作用。但如果缺乏一个系统进行整体考评和机理分析的支持,高校教师的专业自主与增权赋能将失去持久的生命力。因此借助系统论的方法论视角,构建高校教师专业决策的内在运行机制十分必要:要素单位的基本构成为教师专业决策运行机制的有机前提;内在程序的有效运作为运行机制的作用方式;利用准则的规限证成来保障教师专业决策的实现可能。它们内在相互联系、相互影响构成了一个有机的整体系统和内在的决策机制,将指引高校教师的专业决策朝着动态平衡与有效合理的理路发展。     

积极心理学视角下高校教师职业压力的调适

当前,高校教师职业压力太重是不争事实。传统心理学对于教师职业压力问题的研究,多数着眼于职业压力给教师心理健康带来的负面影响。积极心理学一改传统心理学只关注有心理问题个体的弱点和缺陷,把主要精力放在通过发掘个体内在的积极力量来更加有效地预防心理问题的发生。应对职业压力的调适方法有：从积极情绪体验入手,提升高校教师的情商指数;从积极认知转变入手,改变高校教师的压力性质;从积极人格培养入手,提高高校教师自我效能感。     

加强高校教师职业道德内化机制的思考

探讨了高校教师职业道德内化机制的研究意义,分析了高校教师职业道德内化机制的主要过程,提出了高校教师职业道德内化机制的加强措施。这不仅是高校教师履行崇高职责和完成时代使命的内在需要,也是培养高素质的中国特色社会主义建设者和接班人的迫切需要。     

内在驱动还是外部驱使？高校教师科研产出及其影响机制分析

基于“知识社会中的学术职业”调查数据,对高校教师科研产出及其影响机制进行了分析。结果表明：高校层次越高,其教师投入到科研中的时间越长,科研合作对象范围越广,发表国内核心期刊论文和国际期刊论文的数量越多;不同层次高校教师的科研产出在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在不同程度的显著差异;高校教师个体内在的科研兴趣对科研产出具有显著正向影响;外在的科研导向不仅没有促进高校教师的科研产出,反而对“双一流”建设高校教师国际期刊论文发表具有显著负向影响,以及对非“双一流”建设高校教师的科研兴趣产生“挤出效应”,进而对其科研产出产生负向影响。     

高校教师知识共享影响因素调查研究

本文通过对高校教师的实际调查与分析发现,在高校教师知识共享的影响因素中,内在激励、高校教师进行知识共享的能力、教师的观念问题和高校组织文化是影响知识共享的重要因素。外在报酬是高校教师知识共享的诱因,内在报酬才会对知识共享产生持久的激励作用。     

高校教师职业压力源研究

本研究主要针对高校教师这一群体，通过问卷调查法，对高校教师总体职业压力感及压力来源进行调查。结果显示：高校教师承受着较大的职业压力，通过进一步分析，工作负荷重、自我发展的需要没有满足、经济收入低及学校不适当的人事制度改革成为高校教师重要的压力源。     

高校教师心智模式的完善与优化

高校教师是高等教育发展的第一资源,改善高校教师的心智模式,提高高校教师的内在动力,是高等教育和高等院校发展进步的关键点与着力点。根据高校教师这一职业的特殊性,鉴于高校教师心智模式的构成和中国高校教师心智模式的发展现状,通过培育乐教和爱校的思想意识,树立教学、科研、服务社会的价值观念,塑造奉献、忘我的情感体验,营造乐观、和谐、进步的工作氛围等措施,完善和优化高校教师心智模式。     

教育生态学视域下的高校教师专业发展

介绍国内外高校教师专业发展的现状、特点及意义;探讨教育生态学与高校教师专业发展之间内在的必然联系;依据教育生态学的基本观点,制定高校教师专业发展规划;借助教育生态学基本原理,从构造优异、和谐、健康的生态学环境入手,探究高校教师专业发展过程中存在的问题,为全面提升高校教师专业素质和个人修养,着手打造一流的高校教师团队,提高高校教育教学水平,创造性地完成国家人才培养的重任.     

破解新时代高校教师评价体系存在问题的五条路径

新时代高校教师评价被赋予了更多功能，因此结合新时代教师评价体系的特点和要求对高校教师评价体系创新进行思考很有必要。本文从高校教师评价体系创新的必要性出发，指出现行高校教师评价体系存在的普遍问题是：指标上重科研轻教学、价值取向重业绩、标准较统一、方法多定量和行政性较强等，从而有针对性地提出新时代高校教师评价体系的五个创新路径：评价指标全面化、评价取向发展化、评价对象分类化、评价要素多元化、评价主体服务化等，为深化高校教师评价体系提供借鉴和参考。     

高校教师何以研究教学

高校教师之所以要研究教学,是因为高校教师教学研究是教学本身的内在要求,是高校发展的重要途径,是高校教师自身生存和发展的基本前提,是改变严峻的教学现状的需要。高校教师之所以能研究教学,是因为高校教师具有研究的欲望和较强的科研能力,有参加教学实践活动的基础条件,有学校提供的有利的教研条件、必要环境和政策支持。     

论高校教师信息素养的提高

在信息化时代,信息素养是高校教师必备的基本素质,是高校教师自我发展的内在需要,是时代要求,高校教师必须树立现代教育理念。高校只有构建制度化的教育培训机制、高效能的"数字化校园"平台和建立健全保障机制和激励机制,才能提高教师信息素养。     

浅谈提高高校教师素质的途径和措施

知识经济时代，高校教师必须成为知识创新、技术创新的主力军：为培养具有知识创新能力的人才。高校教师必须在精通本学科前沿知识的基础上，在现代教育理论的指导下．进行教育教学创新。这一切都对高校教师素质提出了高标准的要求。因此．无论从应对高等教育面临的挑战，还是从高校教师队伍自身素质状况看，提高高校教师素质，都是一项刻不容缓的紧迫任务。