河北省独立院校英语教师职业倦怠感影响分析及对策研究

独立院校英语教师是职业倦怠感的高发人群。职业倦怠感一旦产生,将会给教师的工作和生活带来很多负面影响,本文通过分析职业倦怠感对于独立院校英语教师影响,提出相应策略,旨在预防和抑制教师职业倦怠感的形成,促进英语教育质量的提高和英语教师队伍的良性和谐发展。     

从“袭师”行为解读教师职业倦怠感对学生的影响及解决方法

教师职业倦怠感起源于很多不同的原因,而且会给教师和学生带来不同程度的影响。从国内多起学生袭击教师的行为出发,研究教师的职业倦怠感与学生心理的关系。通过研究探讨教师职业倦怠感对学生的心理影响,找出解决的办法,共同促进师生心理健康发展。     

中小学教师从教动机对职业倦怠感的影响研究——教师社会情感能力的中介作用

教师职业倦怠感通过影响教师身心健康和工作状态,进而对学生的学习与发展产生负面影响。教师职业倦怠感相关研究注重对外部影响因素的探讨,缺乏教师从教动机和社会情感能力对职业倦怠感影响的研究。本研究基于1169位中小学教师的问卷调查,探讨了教师内外从教动机和社会情感能力对职业倦怠感的作用机制。结果表明,教师职业倦怠感在性别、学段、职称和学校类型上存在显著性差异;教师内部从教动机和社会情感能力负向显著影响职业倦怠感,外部从教动机正向显著影响职业倦怠感;社会情感能力在内部从教动机对职业倦怠感的影响中起到部分中介作用。教育主管部门和学校可以通过革新教师引育理念、保留教师从教“初心”和提高社会情感能力,预防或缓解中小学教师的职业倦怠感。     

高职教师职业倦怠问题分析及对策

高职教师的职业倦怠问题是一种较为常见的问题,职业倦怠会造成情绪衰竭、消极怠慢、低职业效能感等不良影响,从而降低高级技术学校的教学质量,最终影响到社会技术型人才的培养。阐述职业倦怠给学生、教师及高级职业学校带来的危害,分析高职教师职业倦怠感的产生原因,并从社会、学校、个人三个层面尝试提出消除职业倦怠感的方法,强调激励措施在消除高职教师职业倦怠问题上的重要性,同时呼吁社会对技术型人才培养的重视。     

高职院校教师职业倦怠量与质的研究及对策分析

本研究立足于本土,首次使用量化的职业倦怠问卷(MBI-ES)对高职院校教师进行职业倦怠调查,并考虑教龄、学生类型、学生人数、班主任情况等对职业倦怠各方面的影响.结果表明:1)高职院校教师整体存在一定的职业倦怠感;2)教龄5～10年的教师职业倦怠感特别严重;3)兼任班主任、学生类型复杂与学生人数过多对教师职业倦怠影响权重较大.然后使用质的研究方法,分别对3位不同教龄的教师进行个案访谈,了解职业倦怠的内外因素,从而提出相应的解决对策,试图预防和缓解高职院校教师的职业倦怠状况.     

特殊教育教师职业倦怠的现状及影响——以贵州省为例

研究使用职业倦怠调查问卷,以贵州省特殊教育教师为对象,研究发现贵州省特殊教育教师职业倦怠感总体呈中度倦怠,轻度和中度倦怠人数最多,均超过35%;其中教龄、学校类别、心理健康水平和生活质量等是影响教师职业倦怠的主要因素。在此基础上,文章提出缓解教师职业倦怠的对策与建议。     

教师职业倦怠的成因及对策

职业倦怠已经成为现代社会中的一种常见的职业压力的反映,而教师正是这种职业倦怠感的高发人群。教师职业倦怠的问题也越来越受到社会的关注,本文从教师职业倦怠的概念内涵、成因及对策着手,以期对教师职业倦怠问题提出展望。     

中学信息技术教师职业倦怠的现状、成因及对策分析

中学信息技术教师群体中普遍存在着职业倦怠的现象,其中最明显的就是该科目教师的成就感极低。中学信息技术教师职业倦怠感产生的主要原因是中学信息技术的课程性质与主科不同,其中还有教师个人人格特征的影响。社会、学校和信息技术教师本人都应该将这个问题重视起来,及时缓解教师的职业倦怠感。     

中学教师职业倦怠探析

笔者认为：在一些中学教师中存在着职业倦怠现象，表现为情绪上的倦怠感、较低的成就感、教师厌教感、心理疾患多等，教师职业倦怠的产生是教师工作压力、福利待遇、社会地位诸多因素综合作用的结果，缓解教师职业倦怠必须从教育机制、社会期待、主体心理等方面入手。     

新课标背景下经济欠发达地区高中英语教师“职业倦怠”的应对——以广西百色某普通高中为例

阐述教师职业倦怠感的定义、特征及不同类型教师的职业倦怠表现。从外部因素和内部因素两个方面分析经济欠发达地区高中英语教师产生职业倦怠的原因,从国家和社会、学校组织、教师自身三个层面探讨应对高中英语教师职业倦怠的策略。指出社会各界应正视高中英语教师职业倦怠问题并采取行之有效的方式缓解和消除教师的职业倦怠,让教师在教育事业上发光发热,推动教育事业的发展。     

高校初任教师专业自主发展视角下的教师自我效能感、职业倦怠与离职倾向的关系研究

《中国教育现代化2035》提出要推动教师专业自主发展。教师自我效能感是教师专业自主发展的重要内在动力机制,职业倦怠是制约教师专业自主发展的重要因素。以161名高校初任教师为研究对象,通过问卷调研探究高校初任教师职业自我效能感、职业倦怠及其离职倾向之间的关系。研究发现:一是高校初任教师的教师自我效能感与其职业倦怠、离职倾向呈显著负相关。二是职业倦怠在教师自我效能感与离职倾向之间起中介作用。这表明提升教师自我效能感有助于缓解教师职业倦怠,以降低教师离职倾向,促进高校初任教师专业自主发展。     

幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点:新手与熟手的比较

本研究对从事幼儿教师职业不足五年的新手教师与从业五年以上的熟手教师的职业倦怠与职业承诺特点进行了测查和比较,结果显示：（1）总体而言,两类教师均未表现出较严重的职业倦怠,但从职业倦怠的不同维度来看,熟手教师存在一定程度的情绪耗竭;（2）两类教师职业承诺水平存在差异,其中新手教师职业承诺总体水平偏低,而熟手教师则具有非常高的规范承诺,但两类教师的继续承诺水平均偏低;（3）随着幼儿教师职业倦怠程度的增高,其职业承诺水平呈现下降趋势,其情绪耗竭程度随教龄增长亦显著增高。     

福州市公立幼儿园与民办幼儿园教师职业倦怠的比较研究

本研究随机抽取福州市公立幼儿园教师84名,民办幼儿园教师76名为被试,结合幼儿教师职业倦怠问卷调查表与访谈法进行研究。调查发现,公立园与民办园中同样存在工龄5-11年期间的教师职业倦怠感显著高于其他年龄阶段的教师;公立园与民办园中同样存在小班教师情感耗竭显著高于大班教师;民办园教师比公立园教师的职业倦怠感更强,尤其在职业失意这个维度上存在显著性差异。进一步讨论公立园与民办园教师共同所处的困境与各自面临的问题。     

“5·12”地震后教师工作压力、职业倦怠和自我效能感的关系研究

为了探讨灾后教师的工作压力、职业倦怠和自我效能感在人口变量学的差异以及它们之间的关系,采用问卷调查法对安县灾区221名中小学教师的工作压力、职业倦怠和自我效能感进行研究。结果显示:灾区不同年级的教师职业倦怠存在显著差异;灾区不同年级和任教年限的教师自我效能感存在着显著差异;灾区教师职业倦怠和工作压力之间存在着显著正相关;灾区教师自我效能感和职业倦怠之间存在着显著负相关。进而得出结论:灾区教师工作压力和自我效能感能够预测教师职业倦怠;自我效能感在教师工作压力和职业倦怠之间的调节作用不显著。     

自我效能感视角下的中小学教师职业倦怠对策研究

职业倦怠已经成为当前中小学教师中一种较为普遍的现象。教师自我效能感是个体自我调节的重要机制,它与教师职业倦怠存在着密切关系。提高中小学教师的自我效能感是达到预防和减缓教师职业倦怠的目的的一条有效途径。     

从教师角色冲突来看教师职业倦怠

教师角色冲突是引起教师职业倦怠的主要原因,而教师职业倦怠直接影响教育、教学的质量.因此,要提高教育、教学质量,关键是增强教师的角色控制感和职业认知感,减少教师职业倦怠感.本文就此问题展开一番论述.     

培养新手外语教师职业发展意识的探索

教师和教师发展研究已经成为整个教育研究体系中热点问题,教师是教育教学的关键因素已经成为普遍认同的观点。对新手外语教师的发展是教育研究领域更应该关注的焦点。为此,本文作者通过大量文献资料的查阅以及自己的反思,探索外语教师的发展阶段尤其是新手外语教师在任职初期所面临的挑战,提出了培养新手外语教师职业发展的途径,论述了培养新手外语教师职业发展的重要性。     

当前中小学教师职业倦怠成因分析及对策

一、教师职业倦怠 “职业倦怠（job burnout）”是美国临床心理学家费鲁顿伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的一个专门用以说明工作者工作状态的概念。众多研究表明,职业倦怠作为一种心理现象,在中小学教师中普遍存在。教师职业倦怠主要指教师对所从事的工作缺乏兴趣,却又不得意而为之时,感到厌烦,产生一种身心俱惫的心理状态,这种心理状态持续存在就会导致自身潜能难以充分发挥,工作能力和工作绩效下降。教师在经历职业倦怠时通常出现三种典型的心理或行为表现在：长期的情绪倦怠感、人格的解体、低成就感。     

教师职业倦怠与自我效能感和大五人格的关系研究

本文探讨了教师的职业倦怠与一般自我效能感及大五人格之间的相关关系,并在此基础上分析中职教师职业倦怠的内部干预策略。通过采用教师职业倦怠问卷、一般自我效能感问卷和大五人格问卷对150名中职教师进行了问卷调查。提出了中职教师的自我效能感和人格对其职业倦怠具有一定的预测作用。     

苏州中小学教师职业倦怠与心理健康状况调查

目的：对苏州中小学教师的职业倦怠与其心理健康的关系进行调查。方法：采用Maslach的职业倦怠量表评估教师的职业倦怠现状,采用症状自评量表评估教师的心理健康状况。结果：（1）苏州中小学教师的总体职业倦怠并不严重,但教师的情绪衰竭比较严重;（2）教师的心理健康水平显著低于全国平均水平;（3）教师的职业倦怠与其心理健康之间存在显著的相关关系;（4）教师职业倦怠感的产生会在一定程度上促使其心理健康状况发生改变。