无痕的习作指导策略

《语文课程标准》(以下简称《标准》)在作文教学目标的制定上强调兴趣的培养,重视作文全过程的指导和作文内容的丰富性。而在现实生活中,学生们却视写作为畏途。“又要写日记了!"“又要上作文课了!”学生无意中说出的话,流露出他们对写作的害怕和无奈。     

让写作的思绪飞扬起来

<正>同学少年您说好的作文是没有模式的?是这样。有一年高考结束后,一个朋友找到我,让我给他的孩子预估一下高考作文成绩。我让孩子把作文大概复述一下,不料他一口气背了出来,背完还不忘加上一句"老师让我们这样写的"——开头、结尾、行文构思,老师都给出了严格的模式。这个孩子是市重点高中的高材生,但他这篇作文充其量也就是中等文的水平:立意平庸,语言干瘪。他的才情,他的智慧,他的见地,他的如闪电、如雷霆、如流星飞窜、如骄阳四射的思想火花到哪里去了?     

让教学生动起来——无痕教学初探

没有不会学的学生,只有不会教的老师。只要老师能够发现学生的兴趣点,调动学生学习的激情,就会收到意想不到的效果。课堂是学生学习的主阵地,如何在短短的40分钟内,长见识出成绩呢,无痕教学为教师提供了可能。     

引领,让队列队形教学飞扬起来——小学低年级的队列队形教学策略

队列和队形练习是发展体能的活动与内容,是指全体学生按照统一的口令,在一定的队形中进行各种简单的协同一致的动作,以及在原地或行进中所做的各种队形和图     

策略引领,让作文灵动起来

小学作文课堂本该充满活力和生机,但是由于教师过多的干预,导致学生不敢写真实的想法,不敢表露真实的心声,作文因此变得生硬、死板,缺乏灵动.为了帮助学生写出更加灵动的作文,教师需要改变教学风格,创新教学策略,为学生构建开放的写作空间.     

德育无痕 引领孩子生命飞扬

品德课回归孩子生活,如何真正做到没有布道式的口若悬河,没有训导式的正襟危坐,让孩子在无痕的影响中,妥贴、自然学习过有道德的社会生活。无痕课堂,创设生活情境;无痕课堂,创设自悟氛围;无痕课堂,体悟孩子心灵。教师应感悟童心、教育无痕、解放孩子、共同成长!     

让神思飞扬起来——作文教学之我见

学生怕写作文,看见作文不知道从何下手,这成了难题。也有人说:"作文是不可教的,要靠学生去悟,只有极少数有写作天赋的学生才能‘顿悟’,写出优秀的作文来。"我也有切身体会:作文教学是一件费时长、投入多、难得像语文知识教学那样见到大面积丰收的艰苦工作。学生的作文长期处于"写自己不真,写家庭不亲,写学校不新,写社会不     

让学生思维飞扬起来——高中命题作文方法指导

早在几年前本人就开始了探索有效的作文教学模式之路.下面以我这几年中的作文教学训练题为例,谈谈我在命题作文教学方面的几点体会. 一、实题虚作,虚题实作 很多学生在面对某些题目时常常不知所措,原因是思维空间太狭窄,不知如何准确把握文题.比如,有一次,我的作文题目是“品味时尚”,这是2009年江苏卷的高考作文题.很多学生一看到这题目,就紧皱眉毛,想了半天不知从何下笔.     

习作赏析,让孩子们激情飞扬

在习作教学中,教师应注重从学生的习作入手,充分运用学生的智慧,想方设法帮助学生冲破写作甁颈,爱写、会写,逐步提高学生的习作能力。     

运用多媒体,让习作教学变得灵动起来

语文课标指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,教师应利用一切可挖掘的资源,及时捕捉作文训练契机,通过多媒体,启迪学生的思维,让习作教学变得灵动起来。     

让中年级习作教学快乐起来

对中年级学生的习作指导,首先应培养他们的习作兴趣。在习作兴趣的培养中,我尝试过如下方法：
　　一、在生活中体验成功之乐
　　生活是创作的源泉。中年级学生,刚从二年级看图写话转到写命题习作,还缺乏对周围生活、事物的观察能力,不善于从身边的事物中提炼出写作素材。因此,要引导学生在实践中去体验和感悟,让学生真正体会到怎样获得真实生动的写作题材,学会怎样去观察,知道要写好习作,应该做生活的有心人。     

让创意飞扬起来

心理学家戴尔(Wayne Dyer)在他的《什么是你真正想给孩子的?》一书中提到:“创造力才是一切。”既然如此,有些事便是父母不该做的了:◇要求太高,不符合孩子的实际能力,比如“:你至少要说出十种以上不同的答案。”◇喜欢喋喋不休地教训孩子,比如“:你不许这样做。”◇限制孩子的     

身边的范文,让习作精彩飞扬

正我酷爱读书,也喜欢给学生诵读那些回味无穷的名家佳作。看到他们欣赏的目光,我也因此自鸣得意:我绘声绘色的朗读不就是想让同学们"读书破万卷"吗?那么他们的习作也定能"下笔如有神"。可是一段时间下来,收效却甚微,难道这种美文熏陶不起作     

让心情飞扬起来

刚刚读完一封给《课外语文》编辑部的来信,一位十四岁的小姑娘,说她最大的梦想就是一次飞翔。可是,她问我,要怎样才能学会飞翔呢?可惜,我只知道如何让心情飞扬起来。索性,还是写下来了。虽然没有完满地回答你的问题,却也有一份特别的感触。     

让诗心飞扬起来

席慕蓉是台湾著名的女作家,有一年,她带孩子去佳洛水玩。在她去买票时,一只五彩的蝴蝶翩然而来,轻巧地飞进门里。这时,九岁的女儿晴晴叫起来:“妈妈!你快看,那只蝴蝶不买票,就这样飞进去了!”席慕蓉惊了,这孩子出口成诗哩!她说:     

信息技术让习作教学活起来

教师在习作教学中善于创设情境,激活课堂气氛;及时捕捉再现生活场景;拓宽师生之间习作交流渠道,引进丰富习作资源,提升学生的习作水平。     

涂点脂粉,让作文题目靓起来——记一次习作教学拟题指导经历

一次单元测验中,作文考题是:人与人之间要互相信任、关心、帮助……在这个充满真情的世界里,你一定看到或听到或亲身经历过令人感动的事情,请你自拟题目写一件令人感动的事。试卷改下来,很令人沮丧,作文题目单调乏味,除了以"感动"为题,便是"信任"再不就是"关心"或"帮助"。作文题目毫无韵味。大家都知道"花香蝶自飞,题好一半文",若是如此题目必然不能吸引读者,在考试检测中作文分数自然要深受影响。为此我颇费心思,上网、翻书查找资料,学习教学拟题的方法,洋洋洒洒记下十几页资料并整理成一条一条,什么巧用修辞法、引用化用法、数字公式法、并列法、扩充法     

让习作课堂“活”起来--优化写作指导提高写作能力

优化作文的学习过程,提高学生习作的能力.作文教学是培养学生运用文字表达自己思想感情的手段,俗话说:我手写我心.作文与学生的思想品质、认识水平、生活体验都有着直接的关系,学生具备了一定的生活经验才可能写出感人的作文.语文教师要对学生的作文过程进行优化创新,让学生在“写作思维”中获取灵感,让学生的习作语言大放异彩!     

写作指导,让表达更精彩——小学语文写作指导的有效策略

<正>写作是提升小学生语言表达能力的重要载体,小学阶段是学生掌握写作知识、积累写作经验的“奠基期”,该阶段的学生通常会面临“怎么写”“写什么”的问题,所以对学生进行写作指导非常必要。教师进行系统、科学的写作指导,能帮助学生解决“不知道写什么”的问题,并培养他们的写作兴趣;教师为学生创设多种多样的写作情境,有助于驱动他们内心的表达欲,让他们掌握一定的写作技巧,逐步提升他们的写作水平。基于此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教育实践探索,从“引导个性观察,为习作锦上添花”“创设丰富情境,激发写作兴趣”“抓住瞬间感受,捕捉写作灵感”三点论述了小学语文写作指导的有效策略。     

多向思维训练,让习作个性飞扬

<正>长期以来,小学生习作的思维总是受习惯思维定式的束缚,他们总是不自觉地以静止、孤立、绝对的观点去生搬硬套或模仿照搬老师讲的习作思路。写出的习作题材雷同,语言贫乏,谈不上有个性特色。反思习作教学,从审题立意到选择材料,都统一指导,学生处在被动接受知识的地位。为了改变这一教学模式,必须从打开学生习作思路入手。从单一训练转向多向思维训练,扩展学生思维空间,这有利于学生展开联想和想象,逐步做到自由表达、有创意