在教学中注重知识传授与能力培养的结合

本文结合长期的教学实践 ,对思政专业教学中知识传授与能力培养的问题进行了探讨 ,概括总结了基本能力与专业能力的培养途径及方法     

关于传授知识与能力培养的思考与尝试

传授知识并使之转化为学生的读写等多种能力,是新课标对语文教学的基本要求。 目前,新课标对语文教学工作者提出了新的更高的要求。教学改革,势在必行,任务紧迫。就目标设计的总框架而言,纵向上渗透知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个维度：横向上则涵括识字与写字、阅读与写作、     

知识的传授 能力的培养——教学中培养学生能力的探讨

针对在”电子技术基础”教学实践中,如何采用启发式教学、精讲多练、因材施教等方法,提高学生的能力进行了探讨     

知识传授与创新能力培养的统一

一、把握教学方向,显示教学特色 传统的数学教学,往往只重视教会方法,忽视思维训练;只重视"是什么",忽视"为什么";只重视理论,忽视形成理论的实际根源,从而严重地导致知识和能力的脱节.教学过程是在教师的指导下,学生从不知到有知,从知之甚少到知之甚多,从知之不确到知之较确的过程.     

汉语教学应重视知识传授与能力培养的整合

知识与能力,应该是不分先后、轻重、相互促进和紧密相连的有机整体。一方面,掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展;另一方面,知识为能力的发展提供基础。大量的知识的占有是能力形成的基础,知识对个人和社会发展有巨大的促进作用。     

教学中的知识传授和智力培养辨析

什么是智力呢？目前对“智力”还没有一个公认的科学定义。多数的学者认为，智力是指人的大脑的功能．是指与体力对称的人的认知能力，是一个人在认识活动中各种认识能力的综合，或各种认识能力的有机的结合。对学生来说，就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力。其中以逻辑思维能力为核心。智力并不等于能力，能力中包括了智力，而能力的外延较智力宽广。     

阅读教学中的知识传授和能力培养

综观我国目前的语文教学现状,在阅读教学中,确有部分教师过多偏重语言知识的传授,忽略或对阅读能力培养重视不够的现象。因此,要培养全面发展的高效率、高素质的学生,笔者认为在阅读教学中,不仅注     

谈数学教学中的知识传授与能力培养

学校教学应使学生在规定的年限内掌握最基本、最普通、最重要的知识,让他们具备当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习的能力。知识的传授,不是进行简单传输,而是让学生掌握由这些知识所构成的基本知识结构或框架。     

生理学教学中正确处理传授知识和能力培养的探索与实践

本研究主要突出教学中正确处理传授知识和能力的培养。在实践中始终坚持现代教育理论为指导 ,注重运用医学教育科学方法 ,解决学生在学习知识中教师如何正确处理传授知识和学生能力培养的一些关键问题。实践所得到的结果和经验不仅解决了学生学习能力培养的问题 ,而且在实现医学培养目标 ,体现医学教育思想 ,培养高质量的医学人才特色上具有重要意义。     

实现知识传授和能力培养的双重目标——对税法课程引入案例教学的思考

课堂教学既要注重知识的传授，也要注重能力的培养，教师应充分发挥案例教学在知识运用和学生能力培养方面的优势，让学生有实实在在的收获和提高，以利于学生适应未来社会和自身发展的需要。     

传授知识是教师的神圣职责--试论知识传授的作用与价值

知识是促使学生德智体美发展的基础和凭借,传授知识是教师的神圣职责和学校的基本功能。在课程改革中不仅不能贬低知识传授的作用和价值,而且应该在加强和改革知识传授上下大功夫。     

正确处理"融知识传授与能力培养为一体"的关系

一、正确处理课堂教学与其他教育途径的关系我们南京大学主要通过实施“课堂教学、学术活动、社会实践与科学实验”相结合的“三元结构”教育模式 ,发挥课堂教学的主导作用 ,注重基础课程建设来处理这一关系。南京大学历来十分重视课程建设工作 ,早在 1984年就对基础课的主干课提出了“五个一”的课程建设标准 ,即一个革新的教学大纲 ,一套适用的教材与教学参考资料 ,一套启发式的教学方法和先进的教学手段 ,一套科学合理的测试方法 ,一支水平较高的结构优化的课程教学梯队。这“五项标准”的提出既是我校办学目标的具体体现 ,也是对课程建…     

大学外语教学与文化知识传授

语言与化有着密切的关系。因此，大学外语教学中应采用化渗入法，排除由于不熟悉目的语国家化带来的外语学习障碍和消极影响，真正培养学生运用正确、流畅和得体的外语进行交际的能力。     

创设与生成：试论语文教学中自主学习能力的培养培养

一直以来我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主，语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，     

课堂知识传授应与实验思维培养相结合

现代教育观点认为课堂教育的主要任务有3个：思想教育、双基教育、培养能力发展智力。这就要求教师在课堂教学中,在传授知识使学生掌握双基内容的同时必须充分重视学生能力的培养。作为化学老师,就是不仅要在课堂上传授与化学有关的理论与实践知识,更要重视在课堂教学过程的各教学环节中有机地渗透学生实验能力的培养,提高学生的实验思维及实验能力。     

试论"知识传授·能力培养·人格塑造"三位一体的硕士研究生素质教育模式

文章主要论述了“知识传授”、“能力培养”、“人格塑造”三位一体的硕士研究生素质教育模式的意义、内容和形成背景,提出了“知识传授是提高硕士研究生素质之基础”、“能力培养是提高硕士研究生素质之核心”、“人格塑造是提高硕士研究生素质之保障”等基本观点,并结合海南大学诉讼法学科多年来培养硕士研究生的实践,概括总结出了如何实现上述三位一体的硕士研究生素质教育模式的途径和方法,以及所产生的良好的效果。     

从传授语言知识到培养语言能力

1996年9月5日，《中国教育报》刊登了李岚清副总理在一次外语教育座谈会上所作的题为“改进外语教育方针，提高外语教育水平”的讲话摘要，李副总理不无痛惜地指出：“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多、收效较低’的问题，……很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流，     

谈“传授知识”与学生探究学习能力培养的有机结合

在教学中,教师不仅要注重知识的传授,更要注重学生探究学习能力的培养。主要探讨了在教学过程中,将"传授知识"和学生探究学习能力培养有机地结合起来的有效做法,彰显教学模式改革的生命力。     

培养良好习惯比传授知识更重要

笔者在日常的一些听课活动过程中发现,我们不少执教者在语文课堂教学的过程中都非常注重知识的传授,注重完成自己预设的教学任务,而对于学生良好学习习惯的培养却不甚关注。例如,在阅读教学过程中,执教者大都会设计一个让学生带着相关问题去默读