高职院思想政治理论课课堂实践教学应用探析

随着高校思想政治理论课课程改革的不断深化,实践教学作为提高思政课实效性的方法和手段,越来越受到广大教师的关注和重视。通过对思想政治理论课课堂实践教学优势分析,从内容要"近"、形式要"杂"、指导要"精"三个方面阐述了思想政治理论课课堂实践教学设计原则,结合"公共生活中的道德与法律"课堂实践教学内容的设计,介绍了教师在思想政治理论课课堂实践教学应用中需要注意的问题。     

关于思想政治理论课实践教学若干问题的思考

加强思想政治理论课实践教学,是教育部关于加强和改善高校思想政治理论课教学质量有关文件的明确要求,也是有效提高这一学科教学效果的重要途径.“思想道德修养与法律基础”课程作为高校思想政治理论课的一部分,不仅具备了思政课自身所特有的学科性质,更因它的直接现实性而具备了这门课程在实施实践教学过程中应当具备的特殊性.因此,在开展思想品德课实践教学的过程中,教师更应发挥好这门课的政治导向性、时效性、教师主导性和学生主体性等功能.     

论教师教学智慧的具体表现

教学智慧是教师在特定的教学实践情境中最优化地完成教学任务的应变能力,伴随有复杂的认知加工、理性推理与反思.尽管教师的教学智慧是在实践中生成和发展起来的,但是教学智慧的表现形式却不是唯一的,它通过外显和内化两种形式表现出来.     

思想政治理论课实践教学的操作程序及其管理机制

高校思想政治理论课实践教学作为课堂教学的延伸和补充,在大学生思想政治教育工作中发挥着重要作用.而要保证其取得较好的效果,必须要有规范的操作程序和有效的管理系统.思想政治理论课实践教学的操作程序是由目标确立、计划制定、类型选择、组织实施和总结考评等五个环节构成.其管理机制是由组织机构的领导、教师的组织与指导、管理制度的规范、教学过程与教学效果的监控等方面构成.同时,为进一步加强对高校思想政治理论课实践教学的建设和管理,还需对其质量进行定期评价.     

高职思想政治理论课实践性教学环节思考

思想政治理论课作为高等职业教育的有机组成部分,实践性教学环节在高职教育中越来越多地被引用到思想政治理论课教学过程。但如何实施实践性教学却是思想政治理论课教师正在积极探索的一个问题。通过调整教学计划、选准教学切入点、运用情境教学、精心设计课内教学实践活动、合理设计课外教学实践活动等形式,引导学生参与社会实践,可以强化实践性教学环节,提高教学的针对性和实效性。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材体系向教学体系转化的途径

思想政治理论课教材体系向教学体系转换是教学实践的必然要求.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在高校思想政治理论课中占据着重要的地位,教师和学生都非常重视这门课的教学与学习,这就要做好这门课教材体系向教学体系的转化.做好“概论课”教材体系向教材体系转化,可以通过准确把握课程特点、吃透教材理论问题、合理安排授课专题、精心设计教学方法等途径来实现.     

论高校思想政治理论课实践教学

实践教学是改进和提高高校思想政治理论课重要的有效途径,广大高校思想政治理论课教师必须提高思想认识,明确理解党和国家的要求,理论上真正弄清实践教学的涵义、特征、作用以及主要方式等,才能自觉加强实践教学,全面提高高校思想政治理论课教学质量。     

高校思想政治理论课实践教学“分层一体化”模式构建

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分.受思想政治理论课自身固有特点和传统教学模式、观念束缚,高校思想政治理论课实践教学的效果不明显.论文通过分析高校思想政治理论课存在的问题,剖析“分层一体化”实践教学实施的可行性,依照“感受认同型、内化思索型、外化践行型”等递进层次,提出借助理论型实践教学平台、虚拟和物理实践教学空间等“分层一体化”实践教学实施载体,帮助受教育者实现“知——思——行”一体化目标.     

高校思想政治理论课参与式教学的困境与对策研究

在高校思想政治理论课中实施参与式教学有利于理论与实际相印证,在现实生活中有利于理论与实践相统一,在人生指引上有利于实践向理论提升。目前思想政治理论课参与式教学面临着两大困境,教师的参与积极性不高,对学生的功利性学习态度引导不力。针对此困境,应通过建立学生的成才激励机制和完善教师的发展促进机制进一步推动参与式教学的开展。     

思想政治理论课“五实践”教学模式及其意义

长期以来,传统思想政治理论教学偏重知识灌输而忽视了对理论的实际运用,导致教师教学、学生学习与社会实践脱离。我们在教学改革中形成了＂课堂实践＋社会实践＋网络实践＋生活实践＋科研实践＂的＂五实践＂教学模式,弥补了传统思想政治理论教学的缺陷,提高了思想政治理论课教学的实效性。     

"行走课堂"在高校思想政治理论课中的实践研究

行走课堂指的是学生能够走出课堂,在教师的组织指导下,深入到社会中,调动感官和全身状态感受理论知识在社会中的应用,直接获取相关经验,从而提高理论课堂的教学效率.在各大高校中,思想政治课堂主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想概论、马克思主义原理、中国近代史纲要等课程的学习.教师为了能够提高课堂的教学效率,引导学生充分理解思想政治相关的理论知识,并引导学生在生活中能够积极地进行实践,仅靠传统的教学模式是无法满足教学需求和学生发展需求的.因此,教师需要转变传统的教学观念,认识到社会这一大舞台对教育的重要性,根据教学内容、教学目标等制定行走课堂的教学计划,带领学生开展理论与实践结合的学习活动,提高教学效率,推动思想政治理论课堂的改革和创新.     

论高校思想政治理论课的实践教学

思想政治理论课的实践教学是为了配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强理论思维训练,锻炼学生运用理论、观察社会、指导实践、提高实践能力而设置的教学环节,是促使理论向方法、能力、素质转化的有效途径。开展思想政治理论课实践教学要制订科学的实践教学计划,积极建立实践教学基地,认真进行实践教学的交流和考核,建立思想政治理论课实践教学保障机制,提高教师综合素质和实践教学能力。     

自媒体时代高校思想政治理论课教师的角色定位

自媒体时代的到来既给高校思想政治理论课带来了机遇,也使其遭遇挑战。为使高校思想政治理论课紧随时代发展,高校思想政治理论课教师不仅要坚守本职角色,还要明确"生活经验与智慧的分享者"、"网络热门话题的交流者"、"课程与教学的研究者与创新者"等全新角色。     

大学生思想政治教育的虚拟实践及其路径阐析

虚拟实践是在网络环境以及大数据背景下诞生的实践新形态,为大学生思想政治教育提供了新的实践方式,拓宽了大学生思想政治教育的途径.从虚拟实践的内涵、基本特征出发,分析其对当下大学生进行思想政治教育的价值,通过虚拟实践的新特点探索虚拟实践下思想政治教育的优势,对如何利用虚拟实践进行大学生思想政治教育展开论述.科学辩证使用虚拟实践开展实践教学,让虚拟实践助推思想政治教育,从而使教学虚实相生,实现教育的最大价值.     

课程思政教育在师生互动教学中的实现途径

教师必须坚定为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的立场,做有扎实雄厚的知识储备、尊重学生、理解学生、宽容学生的智慧型教师。课堂教学中必须注重思想政治元素润物细无声地渗入,充分发挥教师主导作用和调动学生主体积极性,在“立德树人”理念的催动下,把学生培养成具有坚定社会主义信念的高素质人才。文章通过中国古代文学史课程的双主体教育教学实践,探讨课程思政教育教学过程中,以教师为主导、学生为主体的双主体互动教学模式中的发挥途径,坚定师生的理想信念,增强德育合力,力图使师生在思想政治教育方面互动相长,师生共同筑梦、追梦、圆梦,共同成为实现中国梦的力量。     

高职思想政治理论课实践教学保障机制探讨

思想政治理论课实践教学的重要性日渐突显,其教学形式也不断创新。然而,建立与之匹配的保障机制一直是各高校的薄弱环节。文章根据高职院校的现状,从领导组织、实践教学管理、经费投入、基地建设及教师实践教学能力培养等方面对高职思想政治理论课实践教学保障机制进行了探讨。     

构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析

立德树人是高校的立身之本,坚持立德树人就要切实增强思想政治教育的实效性。通过搭建课堂、校园、社会三个思想政治理论课实践教学平台,推进访谈式教学、虚拟仿真实验、多层次实践教学三种思想政治理论课实践教学方法,完善组织保障机制、投入保障机制和多元化评价机制三类思想政治理论课实践教学机制,构建"三个三"的思想政治理论课实践教学体系,有效增强思想政治理论课实践教学的实效性。     

高职学校思政课实践教学之我见

文章从思想政治理论课在高职人才培养中的重要地位和作用出发,通过对加强思想政治理论课实践教育意义的分析,提出了思想政治理论课实践教育的解决途径,并把思政课实践教学与就业相结合,体现思政课实践教学的实用性、实践性、和实效性。     

高校思想政治理论课主体性教学方法研究

主体性教学是基于主体性哲学形成的教学模式,以承认受教育者是主体为基础前提,强调培养受教育者主体性、主观能动性和创造性。高校思想政治理论课实施主体性教学,有助于培养学生主体意识与精神、增强教师教学水平与能力、消除理论课教与学之间的矛盾性,对提升理论课教学实效性具有重要意义。但当前主体性教学中,尚存教师主导意识不强、学生主体意识薄弱的问题,需要高校思政理论课教师,通过转变理论课教学理念、以学生需求整合资源、选择多样化教学方法等方式,实践主体性教学模式,提升思想政治理论课教学实效性。     

教学反思对教师教学智慧生成的影响

人类一直注重反思对自身发展的重要性,反思是沟通理解与实践的桥梁。教学反思是教师自我探索和自我超越的前提,是教师专业发展与融入现实的关键。教学反思对教学智慧生成具有重要价值。教师需要通过诉求理论观照,研究自身教学实践,换位思考,撰写反思日志来提升教学反思的策略,生成教学智慧。