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我是一位语文教师,对怎样提高学生的写作水平,煞费苦心,结果收效甚微。一次,我要同学们回家把当天看到的、听到的、最有意义的一件事写下来。第二天,同学们把日记交上来,成绩差的同学千篇一律都是写:早上我起了床,洗了脸,就背着书包来上学,走到学校上课铃就响了,我就走进教室上课。然后就是到了什么时间就放学回家了。空洞无味,记流水帐。写作稍好一点的同学就编一些不真实的故事,一不生动,二不具体。当日记快检查完的时候,我忽然看见一位平时话多的男生,坐在座位上默不作声,从神态看,好像有什么心事。我就问他:“杨举志同学,今天怎么这么乖?“还没等他回答,同学们就议论开了。“昨天晚上教室门没关。”这位同学马上站了起来说:“老师,昨天下午我把锁弄坏了。”我问他:“你弄坏了锁当时是什么心情?”他说:“我害怕,怕老师批评。”“那你昨晚的日记是不是写这件事?”“不是。”“你想,这是不是一件有意义的事?这件事你是怎样想的,你把它写出来不就是一篇好日记吗?”我由此得到一个启示:要激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,着眼点应该在熟悉学生的生活,了解学生的心理上。 相似文献
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爸爸现在在学中文。从公司一回到家里,爸爸就跟着中文讲座的录音带开始学习,不是预习就是复习。用餐的时候,也是书不离手,边吃边听录音。爸爸学习中文已持续一年多了。“你好!”今天早上爸爸又用中文和我们打招呼。“孩子他爸,咱们现在是生活在日本,希望你还是说日本话。从早上起,你就和我们用日文说话好吗?”妈妈这样说道。“说中文不好吗?阿绿,你说呢?”爸爸问我。“可是中国话我们听不懂啊!只知道‘早晨好’这一句,其他的话一点也听不明白。妈,您说是不是这样?”我当然站在妈妈一边。“是啊,这样喜欢中文的话,在中国生活那该多好啊!中国… 相似文献
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有同志说过:要教会“写”先要教会“想”。这是很有道理的。学生作文打不开思路,原因是多方面的。不会“想”,不能不说是原因之一。于是我就有意引导学生去联想,去想象。遐想联翩思路广开嘛。一、阅读教学引导学生联想,想象。1.引导学生比较同类型的人物形象。讲《范进中举》时,我问:孔乙己和范进两个人物形象有什么异同?这两个人物形象能够说明一个什么共同性的问题? 相似文献
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在我来中国前就听说过上海人,人人都说上海人很“精”,要小心。可对那时的我来说“精”是什么意思都不懂。一个上海人对我说:“你不必特意去研究那个单词,只要多和人接触就自然可以掌握。你不如把我当你的练习伙伴,只要付一点钱我就可以教你中文,你也可以当我的日语老师教我日语。”嗯?这样我不是有点吃亏吗?既然互相教那怎么光我一个人付钱?原来这就是上海人说话的本领,同时让我真正体会到“精”的意思。 相似文献
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郑桂华 《中国小学语文教学论坛》2006,(Z2)
现代社会对语文学习提出的新挑战之一,是学习内容与学习时间的矛盾。一方面,我们要求学生多读书,多训练,多写作。这既是传统的也是行之有效的学好语文的方法。但是,社会发展至今,分工越来越细,新事物越来越多,要学的东西很多,人们投入到一件事、一个对象上的时间、精力必然越来越少。一个切实可行的途径是提高课堂教学和课堂训练的效率。联想能力是基本的语文能力,无论对于读书,还是写作来说,都是很重要的。本堂课把提高学生的联想能力作为教学目标。这在教什么上,是不需要讨论的。关键是“教多少”“,教得怎么样”。我想我的这篇实录想回答… 相似文献
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最近,我在与侄子的交谈中,我侄子告诉了我这样一件事情:他们政治老师有一句口头禅:“我想大家都知道。”有一次,有几个学生正在数他说了几句“我想大家都知道”,这时,他们的政治老师又说了一句:“最近,美国发生了这样一件事情,我想大家都知道……”当他还没有说完的时候,他们班一个同学在下面说了一句:“我们怎么知道?”顿时,全班同学哄堂大笑。政治老师当时就气极了,对着那位同学大声说:“你给我滚出去!”听完侄子的话,我顿时陷入了深思当中,这位政治老师怎么不从自己的角度上去思考这件事情呢?他的课堂惯用语是真的存在问题呀。我觉得:教… 相似文献
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司马浩然 《小雪花(小学生成长指南)》2005,(8)
今天是妈妈的生日,送给妈妈什么呢?哦!对了,我可以……我对爸爸说:“教我炒鸡蛋吧!”“你怎么突然想起炒鸡蛋来了呢?”爸爸很纳闷。“我要给妈妈一个惊喜。”“好吧。”爸爸答应了。“我只告诉你怎样炒,可不帮你炒,行吗?”“行!”爸爸说了一大堆话后就走了。我想先打鸡蛋吧,不就敲一敲吗?我把鸡蛋在碗边一敲,哦,鸡蛋掉在地上了,还得重打,这回小心点。终于把4个鸡蛋都打进碗里了,我用筷子搅和了一阵子,好不容易搅和好了。该放油了,我把豆油往锅里一倒,突然看见冒烟了,我以为这是要着火了,突然又想起爸爸说这是正常现象。终于可以炒了,我把搅… 相似文献
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王荣生 《中国小学语文教学论坛》2005,(15)
我是主张从教学内容角度观课评教的。语文教学内容,也就是对“教什么”的回答。“教什么”,就一堂具体的课来说,可分出三个层面,相应地转化为以下三个问题:第一,教师在这堂课里想教什么?第二,教师在这堂课里实际在教什么,教了什么?第三,学生在这堂课里实际在学什么,学了什么?要全面地探讨这三个问题以及它们之间的关系,需要更阔大的背景,在目前的条件下,我建议语文教师重点关注两个关联:第一,想教什么与实际在教什么的关联;第二,教了什么与学生实际学了什么的关联。根据我的观察和分析,语文教师在想教什么与实际在教什么之间,普遍地存在着阻… 相似文献
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又到周末,人们终于可以放下手头的工作,好好放松一下。他们身心愉悦的时候,有没有低下头来,看看身边的孩子?大大小小、各种各样的兴趣班、辅导班,多如牛毛。很多孩子上完美术兴趣班,又上英语班、奥数班……整个周末忙得团团转,比“上班族”还忙。我自己的小孩也上了多个班,周六上午学美术,下午学钢琴和声乐;周日上午学英语,下午上作文辅导课……我没有考虑过孩子对这件事的看法,也从来没有征求过他的意见,自己总觉得将来的社会是一个充满竞争的社会,小孩子必须从小练就过硬的本领,要各方面都去涉及,全面发展,将来才有可能有所建树。直到有一天,我不得不重新考虑这个问题,为了我自己的孩子,也为了身边的学生。这一天,朋友的爱人在家里开办了一个英语辅导班,他让我在班里做个宣传,顺便问问,班上有没有想报名的学生。利用课间休息的时间,我来到教室。我的话音刚落,王强就叫嚷开了:“哇噻,老师,我还以为是您办的班呢?幸亏不是您,要不我们就惨了!”“这是什么意思?”我吃惊地问。王强继续说:“您想想啊!如果您办辅导班,我们必须要参加,否则,你会不会对参加辅导的同学好一点,而对不参加辅导的学生就不那么好了呢?为了这个,我们也得去接受辅导。小彤班的周老师、孙老... 相似文献
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王奎礼 《中国小学语文教学论坛》2006,(36)
一课堂上,在学生读完课文后,本想解决预设好的让学生整体把握行文思路的问题,这时一个学生突然举手“:老师,请问课文第6节‘“三千余年古国古”的中华,历来所闹的就不过是这一个小玩艺’中这个‘小玩艺’指的是什么?”一时间教室里鸦雀无声。这个问题不只问住了学生,也问住了我,因为我根本就没有想过在此时讨论这个问题。我习惯性地对他的善于思考进行了一番鼓励,同时稍稍平静了一下心情,说道“:你真会琢磨问题,读书就是要这样边读边想。现在大家就先来想想这个‘小玩艺’到底指什么?”在把问题抛给学生的同时,我敏感地发现这个问题虽然和我… 相似文献
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