说明文教学中的精彩练笔

说明文教学,抓住知识要点,只是科普说明文学习的其中一小部分内容,更重要的是教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、篇章结构。下面就结合名师课例和笔者的教学实际,谈一谈     

抓好作文“小练笔”

作文起步必须从低年级的写话开始。一年级学生认了字,就要让学生多练说话,练写句子。到二年级学生学写日记,也就是作文入门了。教学实践证明,二年级学生有了一定的识字量,也有了构     

教学“小练笔”一得

小练笔是写好作文的重要途径，如何提高学生练笔能力呢？     

“小练笔”三情趣

小学课文文质兼美,利用它指导学生练笔是作文训练的有效途径,其特点有三:第一,课文激兴,有“样”可仿,有“词”可用;第二,时间短,效率高;第三,培养其练笔习惯。本人对这种练笔课作过多次尝试,试举激趣三例:     

“小练笔”走进阅读课

阅读教学中的语言文字训练,既要进行课文理解训练,又要进行语言文字表达训练。长期以来,“情节分析”式的阅读教学造成语文教学“高耗低效”。“低效”主要表现在阅读课中大量的阅读、理解分析文意,而落实在语言文字训练上的精力却很少,使学生对文意暂时理顺了,却不知怎样转化为自己的语言。     

教学“小练笔”一得

小练笔是写好作文的重要途径,如何提高学生练笔能力呢?抓住机会。小学阶段的练笔应贯穿于平时的生活,不拘泥于课堂,不一定非得“像模像样”地“作”,而同样可以“不知不觉”地“习”,我们尽可能地给学生提供“习”的空间,“习”的     

“小练笔”五题

坚持“小练笔”是提高学生写作水平的重要一环。我们的作法是: 一、抓住趣事小练笔,激发学生的写作兴趣。 童年趣事多。老师引导学生抓住自己所见所闻所经历的趣事,进行小练笔。如在纪念少先队建队四十三周年的活动中,班上有三十多个学生上了电视。老师就布置了一道《我上电视啦》的命题小作文作业。大家兴致高,写得好。 二、开展活动小练笔,培养观察能力。     

“小练笔”六法

三年级是低年级和高年级之间承上启下的过渡阶段。在作文教学中,既不能停滞不前,仍局限于低年级的词句训练;也不能急于求成,一开始就进行篇的训练。为了有计划地实现训练重点的转移,必须抓好“小练笔”,也就是人们常说的片断训练。下面谈     

课堂“小练笔”的妙用

教学实践中。教师可把“小练笔”巧妙安排在阅读教学的各个环节中。读写结合,让学生展开想象,与作者感同身受;倾诉心声,与人物心灵交流;抒写感言,与文本深刻对话。加深学生对文本内涵的感悟,提高学生的写作水平,从而打造有效课堂。     

阅读课上的“小练笔”

在语文教学改革中,我们欣喜地发现,“小练笔”已挤进了阅读教学的课堂,且大有长期安营扎寨之势。是“小荷才露尖尖角”?抑或是“似曾相识燕归来”?不论是哪种情况,这项有意义的活动,无疑给饱受批评、指责之苦的阅读教学吹来了一缕清风,注入了一泓活水,使人们耳目为之一新。阅读课上的“小练笔”,就是在阅读教学中,教师指导学生结合学习的内容,围绕一个重点或中心     

让“小练笔”走进语文课堂

就文取材的“小练笔”以它篇幅小、形式活、出手快、效果好的优势在语文课堂中安营扎寨,打开了学生“手脑并用,听说读写并举”的新局面。它使课堂变得炫亮,使课堂变得给力,成为语文课堂的一道靓丽风景。本文就如何让“小练笔”在有限的课堂中练得扎实有效,发挥更大的作用,从“情到浓郁处开笔,经典精彩处仿笔．机缘巧妙处练笔”这三方面展开阐述。     

阅读教学中的“小练笔”种种

小练笔要警惕模式化,要从文章的内容出发,从文本的语言形式出发,从文本的写作特点出发,多角度设计练笔的形式．真正提高学生语言运用的能力。     

用好小练笔 做好“小”文章

如何提高学生的语言文字运用能力,为学生创设语文实践的机会?从小练笔着眼,围绕内容练写短小而精练、形式切入细小有实效、情景创设微小而灵活这三个方面,论述了如何用好小练笔。     

浅论说明文写作

在初中语文教学中,许多学生爱学习记叙性的文章,而厌学说明性的文章;许多教师也认为,教学说明文总不如文学作品那么形象生动,学起来不免让人感到枯燥、乏味。其实不然。众所周知,兴趣是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”     

“小练笔”也能练出“大手笔”

江苏省特级教师管建刚很早就提出作文教学革命的话题:作文对于小学生来说,是一种练笔,只要学生拿起笔来,真心参与,只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏,写的数量上去了,总有一天会带来质的飞跃。教师应该巧妙灵活地安排小练笔,让学生自由地展示文采,体验成长的幸福。     

随文“小”练笔 写就“大”文章

小学阶段从三年级开始对学生进行作文起步教学,这是从写话向正式作文的过渡阶段,由于跨度比较大,学生心理负担重,不知道写什么,不明白怎么写,怕写不好,从而产生畏惧心理。随文小练笔可以有效地解决这一难题。这种小型练笔,一般可随课文教学而进行,其篇幅短小精悍,灵活易操作,且针对性强,能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平和作文能力。     

关注“小练笔”解决“大问题”

一直以来作文教学都在困扰着广大语文老师,“怎样教好作文?怎样让孩子对作文不再惧怕?怎样让学生的作文言之有物……”,这一系列的问题也成了广大语文老师一直探索、盼望能够解决的“大难题”.面对这些问题,我尝试着在小练笔上下大功夫,精心设计小练笔,循序渐进、日积月累,学生们的习作水平有了大幅度的提高,用“小练笔”解决了“大难题”.     

落实小练笔,高效练语基——试论教材课后“小练笔”

读写结合效果最好的载体就是教材课后的“小练笔”,是语言运用能力培养的教学手段和途径。最能体现出语文智慧的部分就是教材对于“小练笔”的设计,语文教师要将“小练笔”发挥其应有的作用,提升学生写作基础训练的效果。     

小学说明文课堂练笔教学实践探究

很多学生认为说明文就是枯燥的事理说明和单调的知识介绍,说明文的课堂练笔也易给人枯燥乏味之感。那么,如何让说明文练笔活动变得有趣,是值得探讨的。本文以人教版五年级第三组说明文为例,通过比较平实性说明文《鲸》和文艺性说明文《松鼠》在表达方法上的异同,根据比较结果进行同步练笔。之后迁移拓展知识,整合资料,以小组合作形式,为《帝企鹅日记》配上不同风格的字幕,从而展开不同语言风格的说明文课堂练笔活动。     

“借物喻人”小练笔

这篇习作是后小河小学五年八班的同学们在学习人教版五年级《语文》下册第三课《白杨》后做的写作练习,要求如下:请运用借物喻人的手法完成一篇小练笔,注意抓住事物特点,找到物与人的相似之处,题目自定。