中小学名校长导师制培训模式的问题研究

对名校长的培养许多培训部门都采用过导师制,但是这种培训模式还有许多亟待完善的地方．本文通过对导师的遴选、师生的双向选择、指导与学习的有效性及督导考核措施等方面进行实践探索,发现这种导师与学员的面对面及贴近学校实际的指导方式,可以最直接地发现并解决校长及学校的实际问题,最大限度地达到因材施教,提高校长的科研能力与综合素质。     

中小学名校长培训的策略选择——以宁波市中小学名校长培训为例

培训策略作为实现培训实效的媒介物,在培训过程中起着举足轻重的作用。中小学名校长作为宁波基础教育发展的领军人物,在基础教育改革、提升教育质量上起着至关重要的引领作用,因此如何选择、探索适切的培训策略对促进名校长的整体发展尤为重要。     

宁波市中小学名校长培训的策略选择

培训策略作为实现培训实效的媒介物,在培训过程中起着举足轻重的作用。中小学名校长作为宁波基础教育发展的领军人物,在基础教育改革、提升教育质量上起着至关重要的引领作用,因此如何选择、探索适切的培训策略对促进名校长的整体发展尤为重要。     

论当前校长培训的价值取向问题

不同的价值取向影响着校长培训的目标、内容和实施方式。当前在校长培训中有科学主义、理性主义、工具主义和人本主义等价值取向。由于校长本身是一个整体,校长队伍又是一个层次、类别差异比较大的一个群体,因此,在遵循分类指导、发展性、主体参与及开放性等原则的前提下,校长培训的价值取向应该从“一元”走向“多元”。     

幼儿园骨干教师省级培训的价值取向与模式优化

“我国有一支由1039万幼儿园、小学和中学教师组成的浩浩荡荡的教师队伍,支撑着世界上最庞大的基础教育事业。这支队伍的整体素质决定了基础教育的质量。”(马立:大力推动中小学教师继续教育工作,《人民教育》1999年第7期)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“开展以培训全体教师为目标,骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高”。为加强幼儿园骨干教师的继续教育,福建省以《中小学教师继续教育工程方案(1999-2002年)》为依据,进行幼儿园骨干教师省级培训。本文拟结合笔者近几年参与培训工作…     

中小学校长培训模式研究

中小学校长培训模式的研究是中小学校长培训研究的重点。本文通过对专题讲授模式、研讨交流模式、教育考察三种模式进行研究,探索培训规律和培训方法,提高培训效率。     

校本培训的模式创新与价值取向

校本培训强调学校是教师业务进修的基地,教师通过参与学校的各种研修活动,理解现代教育理念,掌握现代教育技术,解决教育实践问题,提升自身专业素质,提高自己专业水平,使教师真正成为一个实践着的研究者,让学校从学生学习成长的场所转变为师生共同学习和发展的乐园。近几年来,我     

校长培训模式探析

校长培训模式体现了校长培训价值取向与操作方式相统一,具有层次性、多元性、可迁移性等不同于普通成人培训模式的特点。应在理清培训的价值取向的基础上,高度关注区域校长培训标准的制定与执行,通过建立分类分层教育管理课程体系,构建以系统思考为指向的培训模式。     

农村中小学教师培训价值取向的偏差与回归

当前农村中小学教师培训价值取向存在偏差,如哲学取向所致的普遍主义倾向、心理学取向引起的对工具理性的片面追求及社会学取向带来的客观主义倾向。这使得培训偏重知识与技能传授、以效率为本和片面追求社会价值,从而影响了其实效性。未来的农村中小学教师培训取向应回归文化之维,注重"技术"与"人文"的融合,充分考虑参训教师所处文化背景的差异,彰显培训的实践性、主体性、体验性与合作性。     

国外中小学教师校本教育科研能力的培养--教师专业化发展的重要途径之一

本梳理了国内外对“校本教育科研”概念内涵的不同理解，在此基础上介绍了美国、日本、英国、俄罗斯等不同国家对提高中小学教师校本科研能力的不同做法。以期所介绍的内容能对我国目前提倡的教师专业化发展提供一些有益的参考和启示。     

新疆中小学教师培训工作的思考

文章从新疆中小学教师培训中存在的问题出发,寻找影响教师培训的实效性因素,提出加强新疆中小学教师培训的思路和措施.     

中小学教师培训模式探讨

培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量,树立中小学教师培训的新理念,并在理论创新的基础上构建新的教师培训模式,建立符合我国中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。     

特色人才培养与行业精神培育的角色定位

本文通过对国内高等教育趋同化现象的分析,强调了特色教育在我国高等教育历程中的重要作用,指出特色发展是高等院校做大做强的根本。结合长安大学水文与水资源工程专业的教学实践,提出了基础─实践─特色─创新的特色人才培养模式(BPCC),给出了水文与水资源工程及其他相近艰苦专业在特色人才培养领域的模式框架。结合教研探索过程中发现的问题,完成了行业精神在特色人才培养过程中的重要定位,制订了BPCC框架下开展行业精神教育的具体原则及措施。     

完善我国中小学民主管理运行机制的对策

本文从政治文明的视角来审视中小学民主管理运行机制.按照问题、对策的思路进行分析,力图找到学校民主管理运行机制的症结所在,并提出切实可行的完善学校民主管理运行机制的有效措施.     

以就业为导向构建高职人才培养模式

构建高职人才培养模式,必须坚持以就业为导向,改变高职教育与市场、就业、岗位能力脱节的状况;以校企合作办学为基本途径,实施"订单教育";在全面素质教育的基础上,突出专业能力培养;按照工作过程组织教学,推进教材编写、教法选择、教学过程控制及质量检测方面的改革.     

中小学英语教师职后培训的若干思考

建立高水平的中小学英语教师队伍必须重视教师的职后培训,中小学英语教师培训的重点是提高实施素质教育的能力和水平。要重视中小学英语教师培训的学时、学历与学力的问题、受训者的专业情意问题、培训的多元化问题和培训的方式问题。     

论中小学教师信息素养之培养

“信息素养”概念是从国外发展和演变过来的。随着教育信息化的发展，作为教学设计的中小学教师必须具备较高的信息素养。中小学教师信息素养的内涵特征包括：信息观念素养、信息知识素养、信息能力素养和信息伦理素养。目前，同西方发达国家相比，我国中小学教师的信息素养普遍偏低，因此，我们必须寻求并实施培养中小学教师信息素养的有效策略。     

我国中小学科学教育的价值取向

中小学科学教育的价值是指中小学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,中小学科学教育的价值取向是指中小学科学教育价值活动的方向。当前,我国中小学科学教育的价值取向,应在教育目的上坚持以人的发展为本,在教育目标上追求提高学生的科学素养,在课程设计上彰显人本化、个性化,在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,在课程内容上实现现代化、综合化、生活化,在课程实施上以科学探究为核心,在课程评价上体现多元化。     

中小学信息技术教师课程价值取向调查与分析

信息技术教师的教学决策和行为都受到其所持有的课程价值取向影响。为了了解全国中小学信息技术教师课程价值取向状况及其影响因素,作者对全国5个地区的信息技术教师进行了问卷调查。根据调查统计结果发现,信息技术教师对六种课程价值取向:学术理性、认知过程、社会重建、人文主义、科技发展和生态整合都不排斥,但对于社会重建取向的认同度最高。对影响信息技术教师课程价值取向的不同因素做了显著性差异检验,发现不同性别、不同教龄、不同区位的教师课程价值取向没有显著性差异,不同年龄、不同学段和不同学历的教师课程价值取向存在显著性差异。在对调查数据分析的基础上,作者提出了相关的思考和建议。