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多年来,上海市长宁区江苏路第五小学经过执著的实践、探索,从“和谐教育”到“对话式教学”,构建了一种兼顾学生发展和教师专业成长的“对话式教学”课堂教学模式,并在各门学科中形成具有学科特色的“对话式教学”操作实施方案,从而把“蹲下来和孩子对话”的追求落实到课堂教学之中,形成一种具有本校特色的课堂教学风格。 相似文献
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一、和谐、互动式零距离对话 “对话”所追求的是这样一种状态——教师式的学生与学生式的教师。教师摈弃“教师至上”的传统理念,“蹲下来”与学生进行“零距离”的“对话”。 相似文献
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时下,“尊重学生”已成为教育界非常时尚的一句话:“做学生的朋友”、“与学生平等地对话交流”、“尊重学生的人格,尊重学生的思考”、“蹲下来和孩子讲话”……“尊重学生”被看作是转变教育观念的最核心的问题。然而,我们真正做到“尊重学生”了吗?在当前的教育教学工作中,在许多地方,尊重学生,与学生建立起一种平等、和谐、融洽的师生关系;学生在学习中的主体地位还远远没有落实。一些教师随意训斥学生,体罚和变相体罚学生的现象仍屡见不鲜;课堂教学中,以教师为中心的灌输式教学依然很严重;在学校的管理中,不尊重学生的现象更是随处可见… 相似文献
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记得有位作家曾说过。一次偶然蹲下来和孩子看风景,意外发现,在孩子的眼里。这世界多么不同!这个发现对作家的启发很大。使之改变了与孩子相处的态度和方式。由此,我想到了教师。如果能“蹲下来”与学生相处,师生间的关系定能变得和谐亲密。然而。多年来,由于受传统“师道尊严”的影响。师生间存在森严的上、下级关系。课堂上,教师说一不二,唯我独尊,学生只能唯唯称是,死记硬背。虽然师生之间在心理上存在一定差异。但教师绝不能一味地只从自己的角度出发。而不设身处地考虑学生的需要,一厢情愿地把自己的思维方式强加给学生,从而造成师生间不应有的距离和隔阂。其实,教师应该像作家那样.放下架子,调整一下自己与学生间的距离。使自己与学生既能朋友式地交流感情。更能同志式地探求真理,从而创设一种民主和谐的教学氛围。 相似文献
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近些年来教育界围绕教学对话展开的研究大多是对“对话教学”的一种描述,都是在“单纯灌输式教育”被改造后的第二阶段的基础上对理想的“对话式教学”的设想。而所有这些内容的实现都必须建立在传统教育困境已被打破的基础上。因此,我们应该将重点放在教学改革的第一阶段,放在如何实现从人们习以为常的“灌输”、“独白”式教学过渡到“对话式教学”,找出“对话式教学”实施的根本条件,真正解决我们目前实施“对话式教学”过程中的障碍和失效问题。 相似文献
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江苏省南京市银城小学努力实践“依托拉小办学。尽享名校资源;抓住课改契机,打造精品校园;开展智慧教育,追求教学高质量;营造对话文化,创建校园特色”的办学目标,以“基于儿童,关爱儿童,发展儿童”为核心价值观,在“智慧教育和谐对话”理念引领下,追求让每一个孩子得到发展,让每一个孩子在发展中增长智慧,让银城园的孩子“更健康、更勤奋、更聪明、更快乐”。 相似文献
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作为班主任,必须加强学生的心理健康教育,要学做学生的心理导师。一、心理导师,请“蹲下来”倾听学生老师往往以教育者的身份自居,学生难以敞开心灵,师生间很难沟通、理解。在这种情况下,学生的心理问题得不到及时、正确的疏导,有损于他们的健康成长。那么,怎样才能使学生消除对老师的畏惧、隔阂呢?走近孩子并且蹲下来以平视的目光,平等的语言与孩子沟通,这种童心把师生间的距离拉近了,使老师成为了学生倾心模仿的楷模,使老师的“感召作用”在学生中得到充分的发挥。在班集体中,只有形成温暖、和谐、积极向上的良好氛围才能帮助他们敞开闭锁… 相似文献
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孩子是未来、是希望。请蹲下来和孩子一起看世界,外面的世界才会更精彩,教育的空间才会更广阔。有位名人曾说过这样一句话:“不要站着和孩子说话,这样会不平等。”蹲下来,和孩子同等高度,与孩子一起去看世界。这样,不仅了解我们的教育对象,更能建立民主平等的关系,让孩子们生动 相似文献
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“独白”与对话式教育结构 总被引:4,自引:0,他引:4
陈云恺 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2003,26(6):26-29
对话式教育内含“独白--对话”之间的相互包含、循环再生的“生态”结构关系。对话式教育基本上是由作为片段的师生各自的“独白”链接、融合而成的。现实语境中存在两种“独白”:一种是实质为独断的“独白”;一种是个人言说之“独白”。不可将“教育中的′独白′”--概地隐喻为独断,否则便会将“教育中的′独白′”与“′独白′式教育”混为一谈。完全消解了“独白”的“′对话′式教育”没有实现的可能性。为促进学生主体的确立和主体间性的生成,必须既倡导和强调“对话”,又鼓励和尊重“独白”,把包括“独白”在内的“对话”的权利还给学生,在“对话”与“独白”的必要张力中理解和构建对话式教育。 相似文献
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张淑芹 《中学历史教学参考》2008,(10):61-61
记得一位哲人说过:“每一个孩子都有成功的愿望,每一个孩子都有成功的潜能。尊重孩子的差异,赏识孩子的成功,教育之目的就是让每一个孩子都抬起头来走路。蹲下来。你会发现其实每一个孩子都很努力。”为实现这样的教育目的,我在工作中、课堂上,增强“三种意识”——尊重意识、常识意识、经营意识,践行课改精神。 相似文献
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邵龙 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):41-42
我国传统“独白式教育”的基本特征是讲授,这种讲授方式使得学生学习缺乏主动性、创造性,只能被动地接受知识,不利于自主探究能力的培养。课堂教学较为沉闷,没有活力。著名的巴西教育家弗莱雷提出的“对话式教育”受到世界范围的重视,取得了较高的评价。那么在我们的课堂中,是否认识到“对话式教育”的意义?从小学到中学、大学又有多大程度采取“对话式教育”?“对话式教育”与以往“独白式教育”相比有何优势?实行“对话式教育”要注意些什么?本文将着重对以上几点进行探讨。 相似文献
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课堂教学中教师如何蹲下来与孩子平等对话,给孩子时间让孩子说话,以及如何敏锐捕捉孩子在教学过程中生成的问题,邓孩子进行引导等,这些问题都在一定程度上加深了教师对“绿色指标”的导向功能的理解,并自觉化为教师的日常教学行为。 相似文献
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"对话式教育"何以可能?--关于对话式教育理论基础的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
“对话式教育”是交往与对话的时代精神和生成性哲学思维方式在教育领域中的回应。从作为教育方法的“对话”到作为教育思维方式以及师生生存方式的“对话”.对话内涵的拓展和深化预示着教育理念和实践方式的变革。主体性哲学的转向、化适应模式的变迁以及课程观的变革是对话式教育诞生的理论基础。教育理念与实践方式从“独白”到“对话”的转变.体现着教育对人的生存状态的关注。 相似文献
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分析了将弗菜雷“对话式”教育思想引入网络教学领域的可行性,并分别从6个方面讨论了弗莱雷“对话式”教育思想对网络教学实践的指导意义。 相似文献