初中历史教学,走在“明智”的路上

培根说“读史可以明智”,但在初中历史教学中有时并不能很好地体现出这一点,因为由于客观评价方式的存在,我们更多的可能给予学生的是历史知识,而由知识到智慧的这条路,相对要薄弱一些。显然,这与《义务教育历史课程标准》提出的“在唯物史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当代世界”要求是有距离的。     

试论初中历史教学的"借图发挥"

北师大版新编初中历史教材有一个很显著的特点,那就是配了大量的历史图片和历史图表.其作用在于引起兴趣,激发求知;感知历史,增加体验;图文结合,突出重点;借图抒情,培养情感;以图引思,创新学习.因此,让学生从图片中了解历史的含义,还需要选择合理的方法.     

如何在初中历史教学中培养学生的问题意识

历史是一门非常重要的课程,它让我们更好地去了解国家的发展历史,以及中华文化5000多年来的文明,这样不仅会增加学生们的民族自豪感和信心,还会让他们更加爱国,为以后学生们对社会对国家做出贡献而准备.然而,在初中历史教学中,不仅要让同学们认识历史知识和接受历史知识,更重要的是,让同学们学会提出质疑和问题.接下来将论述关于如何培养学生的问题意识.     

发挥历史图片在初中历史教学中优势的思考

近年来,初中历史教学对于历史图片越来越重视。在历史教学中使用历史图片有利于提高历史教学的有效性。使用历史图片时,教师应配合必要的讲解,以协助学生进行记忆加工;应根据教学意图,选择少而精的历史图片;应注意引导学生掌握阅读历史图片的方法;还应提高学生对历史图片信息的关注度。     

初中历史的“网状”教学

所谓网状教学主要是找出历史上有关联的点，纵横联系构成网状来进行教学，使学生既学到了本课知识，又复习巩固了旧知识，存历史教学中，如果一味地要求学生记住某个历史年代，某个历史事件，学生是很难记住的，并且容易产生厌学情绪；反之教师如果在授课过程中，不失时机地发散知识，使知识结构构成网状，引导学生回忆和本课有关联的旧知识，在旧知识的基础上学习新知识，产生了学习兴趣，学习效率就大为提高。网状教学最重要的是把知识点联系起来，主要有：     

利用乡土历史知识改革初中历史教学的尝试

在初中各科教学中,历史教学较其他科目相对薄弱,其主要原因是历史知识结构具有既往性,众多的历史人物、历史事件距今多很遥远,远的几千年,近的也是几十年、上百年,这对于知识经验有限的初中生来说,无疑是学习历史时的一个重大难点,也是许多历史老师教学中遇到的棘手的一个问题。如何妥善解决好这个问题,拉近历史知识和学生的时空距离,从而达到比较好的教学效果呢?笔者认为,如果根据初中生的年龄特点和心理特点,利用学生熟悉的一些本地乡土历史知识进行教学,是解决这一问题的有效途径之一。笔者近年来在这些方面做了些尝试,这里谈几点自己的做法和体会。     

初中历史教学中培养学生历史时空观念素养的实践研究

在初中历史教学实践的过程之中,学生除了需要主动接受老师的历史教育和历史引导之外,还需要学习不同的历史认知基本知识,了解我国的历史发展进程。整个历史教育过程相对比较漫长,同时所涉及的内容和形式相对比较复杂,老师需要结合学生的具体学习情况培养学生良好的历史时空观念,提高学生的历史学科素养,保证学生能够在技术实践的过程之中树立正确的历史观。对此,以初中历史为依据,了解在各学科教学之中学生历史时空观念素养培养的实践要求,可以为促进历史教学质量和水平的提升提供参考。     

提纲式教学法在历史教学中的尝试——九义初中历史新教材试教体会

新编义务教育人教版初中历史教材已完成了第一轮的使用。回顾三年来的教学实践，我深刻感受到新教材充分体现了时代精神，着眼于提高学生素质、调动学习的积极性和主动性，是对学生进行思想教育的好教材。     

初中历史教学中情境教学法的尝试

正初中历史新课改革中提出,要打破以往传统历史教学中以教为主的教育理念和教学方式,实现教学理念、教学主体地位以及教学模式的创新转变,以实现学生的全面发展。而情境教学模式的合理创建和利用,恰好能够有效地将历史课本教育和学生实际生活紧密联系起来,充分激发学生的学习兴趣,调动其自主学习的积极性和能动性,从而有效实现初中历史教学质量的提升。本文就情境教学的概念及其在初中历史课堂教学中的具体应用进行了深入     

初中历史教学应关注三个“度”

义务教育课程改革已推行了十年,初中历史教学呈现出盎盎的生机与活力,有许多值得总结与反思的地方。当前,在《义务教育历史课程标准（2011年版）》颁布的背景下,更有必要反思初中历史教学中存在的问题,寻找进一步推进课改的着力点。笔者现就初中历史教学调研过程中发现的问题,根据初中历史新课标的要求,提出深化初中历史教学改革应关注的三个“度”,请方家指正。     

浅析初中历史教学中趣味教学的开展

初中历史教学的开展可以更富有趣味性,目的在于激发学生的学习兴趣,增强他们的学习动力。初中历史教师要紧密围绕历史教学的三维目标,根据学生的心理发展特点和教学目标的需要,将历史授课内容以生动活泼、趣味横生的形式表现出来,从而大幅提升学生的学习兴趣,提高教和学的效率和效果。     

图示教学法在初中历史教学中的应用

《义务教育历史课程标准》对历史图表、历史问题、历史地图的识别和分析能力均提出了明确的要求。图示教学法的应用过程也是提高学生综合概括能力、阅读理解能力、分析比较能力的过程,对于培养和提高学生识图、读图、审图、用图能力具有十分重要的作用。     

历史图片在初中历史教学中运用探究

历史教材主要是通过文字来描述历史,具有一定的抽象性和复杂性,初中生学习起来存在一定的困难。在历史教学中穿插历史图片可以有效地提升学生的学习兴趣,降低历史知识的难度,推动历史教学深入发展。因此,初中历史教师要结合教育改革精神,不断挖掘内涵丰富的历史图片,帮助学生更好地理解历史事件、历史人物等,使历史教学充满生机,学生的历史抽象思维得到进一步的发展。     

浅谈信息技术在初中历史教学中的作用

如何充分运用信息技术,提高历史课教学质量．让学生在掌握中国和世界历史知识的同时,发展他们观察分析历史问题的能力和历史思维能力,是当前每一位中学历史教师要面对的问题。我结合自己利用信息技术进行历史教学的实践,谈谈信息技术在历史教学中的作用。     

初中历史教学中学生价值观的培养

在新课程理念下,学生的价值观教育是初中历史教学的重要内容。结合初中历史教学实践,探讨了培养学生正确价值观的一些方法和策略。     

关于图片在初中历史教学中运用的探究

历史是丰富多彩的,仅以文字无以展现出历史的立体感和真实感,因此,在初中历史教学中,通过图片与文字的结合进行历史教学,是一种有效的教学方式。本文将会对图片在初中历史教学中的运用进行分析研究,为历史教学提供一些新的借鉴。     

初中历史教学中情境教学法的尝试

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或刨设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的刨设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。     

在初中历史教学中如何发挥学生的主体作用

课堂教学是为学生服务的,学生是学习的主体。因此,在初中历史课堂教学中,我们必须通过各种方式去发挥学生们的主体作用,实施课堂有效教学。那么．在历史课堂教学中．我们该如何去发挥学生们的主体作用呢？笔者根据多年的教学经验,并结合初中学生的认知水平,对教材内容进行了充分挖掘,对课堂教学的形式也进行了更新设计,让学生们可以有自主学习的时间和空间,努力地让他们变被动学习为主动学习,以期能大幅度地提高历史课堂的教学效率。     

“大概念”与“大主题”下的初中历史教学

本文对“大概念”与“大主题”的基本内涵进行了阐述,进而对“大概念”与“大主题”下初中历史教学的优化建设方法进行细致的分析,希望能够借此为初中历史教师在课堂上的教学活动起到一定的帮助作用。     

初中历史课堂教学中问题的有效设计

历史学科是学生了解历史人物、历史故事的重要途径,通过对历史学科的学习能够逐步培养学生“以史为镜、以史为鉴”的能力,这对于学生现在及将来的发展有十分积极的意义。而想要达到这一效果,教师在教学过程中必须加强对学生问题意识、历史意识培养的重视,让学生在分析问题、解答问题的过程中“活”学历史知识,真正发挥历史学科的教育价值。