信息技术课程建设与教学改革的研究

我们对中小学信息技术教育的研究始于1997年10月。1998年，我们组织了10余所小学，采用以当时的主流操作系统WIN95为平台的教学方案，开展区域性教学改革实验。1999年底，教育部提出了“普及计算机操作和信息技术教育”的目标，我们又根据地方实际确立了研究课题，把研究重点转移到初中信息技术课程建设上来。研究之初，我们以“突出操作、技能纲目、辅助学习、任务驱动”作为信息技术课程教材改革的基本思路。“突出操作”就是强调课程实施必须以操作为核心，除个别课时以讲授为主外，应不分理论课与上机课，全部在机房进行；“技能纲目…     

在五分钟上做文章——深圳市罗湖小学课程改革素描

熟悉业务的人都知道，现在小学每节课多为 40分钟，不管是上语文课、数学课，还是上活动课、自习课。可深圳市罗湖小学不一样，他们的课时安排有区别：活动课程中的综合实践、专题活动两类课每课时 45分钟，学科课程也就是语文课、数学课、英语课等每课时 35分钟，听、读、写字课每课时 25分钟，作业课每课时 20分钟。 　　细心的读者一琢磨，就会发现其中的奥妙——不同类型的课，上课时间有规律地上下浮动，浮动的幅度是 5分钟的倍数。学校里的老师们自豪地告诉记者：“我们罗湖小学是在 5分钟上做教改文章。” (一 )　　“课程改革是我国…     

余映潮老师课型创新艺术例谈

一、以“读写结合式”的教学设计思路进行课型创新设计“读写结合式”的教学设计思路是余映潮老师进行课型创新设计的一种很重要的思路。它是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有内在联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。按照这种思路设计的课型主要有：１．句式学用课。这种课型的主要特点是，以教材为例子，让学生充分地学用句式，培养学生运用多种方法写句的能力。在教《我的“长生果”》时，余老师先作示范讲析：这篇课文语言丰富，我们可以学习不少写句的方法。如：①用富有表现力的单音…     

综合实践活动课程初探

《基础教育课程改革纲要》与《课程设置实验方案》规定，小学三年级到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，课时量占总课时量的6％-8％，其目的就是要改变原有课程结构“过于注重学科课程的倾向”，为学生综合运用知识经验解决实际问题、主动学习、发展创新精神和实践能力提供机会。设置综合实践活动课程是新课程框架的突出亮点。     

让历史“活”起来

依据新世纪基础教育课程改革的基本理念，新版历史教材增没了“学习与探究”课，突出“探究式学习”的过程与方法，强调教学评价的多元化。在教学过程中，我力图上好探究课让学生“走进”历史，让历史“活”起来。现以探究课《寻访“丝绸之路”》为例，浅谈探究课的操作及意义。     

让课堂教学充满探究的气息

全面推进素质教育 ,其重点在于培养学生的创新精神和实践能力 ,而这一定是以改变学生被动接受式学习方式 ,形成主动探究式学习方式为前提的。没有探究 ,就谈不上创新 ;离开了探究 ,实践也就毫无意义。我国新一轮课程改革正是体现了上述精神 ,新增加“综合实践活动”为必修课 ,其中规定开设每周３课时的“研究性学习”课。凭其独特的自主性、探究性、创新性、开放性特征和魅力 ,“研究性学习”课将带动学习方式的革命 ,深受中学教育界重视和关注。但是 ,课堂是素质教育的主阵地 ,学校教学的主要活动集中在课堂 ,学生学习的主要场所是课堂 ,“…     

“自我保护”与“自我修复”——由数学新课程实验中教材使用引发的思考

最近读了来自山东省某新课程实验区的一篇文章，内容是谈教学某出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》(以下简称“课标教材”)的感受的。该文作者程老师在列简表对“课标教材”和“大纲教材”(根据九年义务教育全日制小学数学教学大纲编写的教材的简称)的内容及课时数进行比较后，指出：在使用“课标教材”的过     

日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学的启示

以“SSS法”为理论基础的日本高专“多读课程”在日本全国十多个高专开展了多年。经实践表明,通过“多读课程”的学习,学生学习英语的意识、学习自觉性和英语应用能力都明显提高。日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学有很大的可借鉴性,本文重点引荐了日本丰田高专的“多读课程”．对我国高职英语泛读课的课程设置、教学内容、教师角色、评价方式等方面提出了建议,旨在探索适应高职英语泛读教学的新理念．以期为高职英语泛读课程改革贡献绵薄之力。     

高职高专德育理论课课堂教学模式初探

课堂教学改革不仅依赖于教材的创新，更依赖于教师观念的创新。本文以信息学院德育课《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学进行了探索和实践，提出了开短课、讨论课、实践课、思维方法课等开放式教学模式，为高职高专的德育课堂教学模式提供了成功的范例。     

罗湖小学课程改革简介

结合学校实际情况,1999年以来,我们大处着眼、小处着手,从调整课节课时做起,在“5分钟”上做教改文章,同时开展了课程内容、课程结构、教学方法手段和“健康人生综合实践课”的探索,取得了初步成效。一、改革目标与任务学校经过认真研究,提出课程改革实验目标:建立一个基础教育和素质教育相适应的小学课程体系,促进学生全面发展,以“健康人生”为主线,培养学生的创新精神和实践能力,使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体,为全面推进素质教育创造条件。还明确了改革实验的四大基本任务:①树立以学生发展为本的课程观和教学观,建立以培养学     

基于慕课的大学英语PBL混合式教学案例设计——以Unit 3 Digital campus为例

基于慕课进行为期一年的大学英语PBL混合式教学实践，以《新视野大学英语：读写教程1》Unit 3 Digital campus为例，从课程描述、单元教学过程、单元教学评价等方面探索教学案例设计。从教学目标、教学内容、教学模式和评价方式等四个方面总结教学创新点，即“六个下功夫”与“新六艺”融合；以问题为导向，贯穿教材学习内容，并拓展课外学习资源“；四位一体，多维并举”；突出形成性评价，实现“以评促学”。     

构建“习作例文”教学模式的尝试

根据小学教材中“习作例文”的课型特点,我经过几年来的学习、探索、研究、改进,试建了“习作例文”课堂教学基本模式。其模式由五步组成:即(一)辨课型,识标志,总揽目标;(二)想课题,读全文,初知大意;(三)据习题,读片断,理解内容;(四)设问题,析词句,学习表达;(五)顾整篇,谈收获,指导写作。这种模式具有如下特点:1.抓住语文学习的主要途径,贯彻了大纲指出的“指导学生读懂课文”的精神,突出了读的训练;2.把握了语文学科的本质     

以始为终:基于逆向设计指向“理解为先”的教学探索

<正>“学材”是基于教科书改编、重构后的适学性高的学习材料与课程资源,助力高效赋能新课程改革形势下历史学科从“教教材”到“用教材教”“用教材学”的理念转型和实践创新。教师基于UbD(Understanding by Design,“理解为先教学设计模式”)逆向范式,由此深入“学材”之堂奥。教师“以始为终”地将目标和评价优先于学习实践。     

基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨

随着课程改革的深化推进,“教—学—评”一致性逐渐引起教育理论与实践研究者的关注。基于核心素养的“教—学—评”一致性为落实立德树人根本任务提供路径支持,为新时代的课程改革创新实施提供专业规范,为践行学习中心理念提供策略引领。基于核心素养的“教—学—评”一致性是从核心素养出发,实现课堂学习目标、形成性评价以及学习任务之间的匹配。在设计理路上,关注基于课程标准、教材和学情形成课堂学习目标,开展促进学习的评价,以评价引领学习任务;在行动逻辑上,以学习逻辑贯穿“教—学—评”一致性实践;在学习方式上,突出学科实践;在评价行动中,聚焦收集核心素养表现的证据。     

研究性学习:新理念·新实践·新发展

2000年1月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，其中将“研究性学习”作为“综合实践活动”的四项内容之首列为必修课，且占有比较多的课时。这在我国课程计划中还是第一次。研究性学习的开设是我国近20年教育改革，特别是课程改革的发展与深化，是课程改革开放化、民主化的表现。它对于当前正在蓬勃深入发展的素质教育是一个有力的推动，为培养学生创新精神与实践能力开辟了一条重要新途径。研究性学习是以一种新的教育理论为其理论支撑的；它的实施要求必须首先转变传统教育观念，树立全新的一系列教育理念。研究性…     

体育分项教学的研究与实践

西宁市五四大街小学从2000年开始，提出了以学生发展为本的课程观；宏观的动态的课程观；开放的立体的课程观以及可持续发展为终身教育奠定基础的谭程观。从建立生动的课型和模式人手．开展了创新教育“体育分项教学”等多项课题实验。在教学过程中，认真落实学生的主体地位．让他们主动地学习、探索和发现。在课时长度上．探索长短课结合的课时结构；在课程评价上，探索学科课程分项综合评价的模式。     

史实性&#183;综合化&#183;归纳法——中学历史教学改革的发展方向

依据上海市二期课程教材改革基本理念编制的《面向2l世纪中学历史学科教育改革行动纲领》《上海市中学历史课程标准(试行稿)》，先后提出以确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位为目的，注重学生历史思维能力的培养，注重学生基本历史学习方法的掌握，注重学生人文精神的健全，注重学生历史意识的形成等基本思想，以充分体现“德育为核心”“以学生发展为本，创新精神和实践能力培养为重点”的课程改革理念。     

实施小学综合实践活动课的思考

近年来，在我国基础教育课程改革中，涌现出一种新的课程形态——综合实践活动课。这门课适应了世界各国倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程综合化的发展趋势，在我国新的义务教育课程体系中占有十分重要的位置。综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。按照课程计划，综合实践活动课约占总课时比例的6％～8％，自三年级开始开设，每周平均3课时。     

让自读课教学“活”起来

九年义务教育三年制初中语文教材中，课文分为教读课和自读课两种课型。其目的就在于通过教读课教给学生学习的方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是例子，是“举一”；而自读课则在于侧重让学生把教读课里所学到的知识和方法付诸实践，以便能活学活用，是“反三”。这样编排教材符合人们的认识规律：实践——认识——再实践——再认     

“职业教育学”课程思政的探索与实践

传统的“思政融入教学”实践存在整体性不够、系统性不强、融入性不显的问题。针对这些问题,“职业教育学”课程组以教师、教材和教法改革为抓手,开展课程思政的整体设计;建构了贯穿“课前、课中、课后”的一体化的课程思政教学模式,增强了系统性;将学校办学特色、学科德育特色、课程反身特色融入到课程思政实践之中,强化了融入性。“职业教育学”课程思政改革在专业、课程、教师、学生等各个层面取得了良好效果。