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小学数学课实行分层教学,可以挖掘每个学生的最大潜能,使每个学生均在原有基础上得到相应提高。一、学生分层。按学生的学习基础和能力,分为优、中、差三层。但这分层是动态变化的,即根据学生的学习进步情况变动层次,这样可调动学生的学习积极性。二、教学目标分层。根据大纲的要求以及学生的学习情况,制订出分层次的教学目标,即:以中层为知识基准,差层适当降低知识起点,优层适当扩展知识面。这样教学,教学目标明确了,在教学中就可以因材施教。三、分层教学。(1)课堂上在解决共性问题时,进行全班教学;解决个性问题时采用分… 相似文献
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陈伟 《中学数学教学参考》2011,(11):67-68
一般的,笔者在具体教学中,根据学生的学习基础、解题方法、策略的运用、思维层次等方面将其大致分成三个层次,基础较弱、平时解题方法比较单一的为C层次;基础较为扎实、解题方法较灵活、思维较活跃的为B层次;基础扎实、解题方法灵活、思维能力较好地为A层次.在教学中,我们除了针对学生个体差异做好分层定标、分层提问、分层训练、分层辅... 相似文献
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学生作文水平的高低直接影响到语文教学的质量。根据素质教育的要求,实施分层次作文教学,提高全体学生的写作水平,已成为作文教改的当务之急。一、分层次作文教学操作及主要内容1、学生的分层。教师在调查研究和深入分析的基础上,根据学生的写作现状、知识基础、学习能力、个性特点将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。具体到哪个学生属于哪个层次,教师不仅要心中有数,而且应记录在第,但不直向学生公开。2、目标的分层。根据因材施教的原则,教师要制定出与高、中、低层学生学习可能性相适应的分层作文教学目标。通过分层… 相似文献
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差异教育就是面对有差异的学生 ,针对个别差异实施分层次教学和个别化教学 ,努力构建一个适合每个学生发展的教育环境 ,使每一个学生都能得到最佳发展。以差异教育为支点 ,全面实施素质教育 ,必须建构“十化”课堂机制。一、分析差异动态化教育者首先就要研究学生 ,通过了解和研究学生差异 ,根据学生的学习可能性水平 ,将全班学生分为A、B、C三层分别代表低中高三层。学生分层的做法包括显性分层、隐性分层 ,学生自主分层三种。了解和研究学生差异是有效教学的前提 ,课堂教学立足B ,扶持A ,发展C ,使B层学生“吃得好” ,A层学生“吃… 相似文献
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为了使素质教育的面向全体学生,能落实到课堂教学上,使教师的教能适合每一个学生的学,近年来我校倡导探索走分层单元达标,分层留作业,课堂上分组学习,以优带差的教改之路,它对开发学生的潜能,尊重学生的个性差异,调动学生学习的积极性起到了一定的促进作用。探索解决在班级授课制条件下,面对学生之间的显著差异,如何采取更有效的措施,促使全体学生都获得良好发展,使素质教育真正在课堂上得以体现成了我校讨论的新课题。北京十一中李金初校长“有选择而无淘汰”的教育,北京四中关于“学生自主选择层次”以及上海等地的分层教学的做法,都给了… 相似文献
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“分层次教学”的指导思想对学生是有差异的,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。一、职业学校数学“分层次教学”的实施1、创造良好的环境。实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康得到发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是成绩差异的分层,而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。2、学生层次化——学生自愿,因能划类,依类分层。在教学中,我们根据学生的数学基础... 相似文献
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孙邦农 《中小学实验与装备》2002,(4)
分层教学就是采取改变学生座位编排和课堂结构模式 ,实行面向全体的“合”的环节 ,又兼顾各类学生的“分”的环节。概括起来 ,一般步骤为 :因能分类编组、因组定标 (分类定标 )、因材施教 (集体讲授、分类自学、分类练习、分层质疑 )、因需辅导 (分类指导 )、因组测评 (分类考查 )。智力因素非智力因素文化素质自我要求C组 好乐观顽强、踏实、积极参加 ,自主意识强好愿意B组 较好较踏实、能参与 ,有一定自主意识较好愿意A组 一般偏低被动参与 ,自制力差 ,意志薄弱 ,依赖性强差愿意1 因能分类编组根据学生的文化科学素质、思想道德素质、… 相似文献
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电工实训分层教学,就是在班级电工实训中依照实训计划的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的内容,进行不同层次的实训,给予不同层次的辅导,组织不同层次的测试。使学生在各自的“最近发展区”内得到充分发展。本文对如何进行实训学生分组、实训目标分层、实训设施分层、实训内容分层、实训考核分层进行了说明。 相似文献
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一、分层教学的内涵
分层教学是上世纪90年代开展的教改实验之一。所谓分层教学,是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度,将学生分为学优生、学习中等生、学困生三个层次,并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标,进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。 相似文献
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陈德智 《中国职业技术教育》2003,(4):33-34
同一个班集体,学生个体之间总是存在着差别,如果统一教学计划、统一教学目标,运用同样的教学方法,同步向前迈进,肯定收不到好的教学效果。为了使每个学生都获得自我发展的动力和机会,使好、中、差各类学生的潜力都能得到开发,使全体学生都能获得成功,我们进行了“分层教学、分步到位”(简称“双分”)的教改实验。 所谓分层教学、分步到位,即在教学中,依据教学大纲要求,根据学生的智能差异及不同基础,对好、中、差各类学生制定不同的教学目标,实施分层教学,给予不同要求的辅导,组织不同层次的检测和评价,施行有计划的补习。在时间上,允许学生达标有先后;在质量上,允许学生水平有高低。从而达到分步到位。 我们的初步探索如下: 相似文献
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综合高中英语分层教学的实验研究 总被引:1,自引:0,他引:1
蒋军海 《通化师范学院学报》2004,(6):44-49
综合高中这种全新教育模式为学生学习提供了各种机遇,但同时综合班教学因其学生间的差异,按传统的统一规格去创造“标准件”的教育模式力不从心。笔从近一年综合班英语分层教学中,研究学生个体差异,找准学生个体发展的最近发展区,进行了分层次教学研究。把全班学生分为:基础层(A层)、一般层(B层)、良好层(C层)。本实验力求在教学目标、课堂教学、课外辅导、作业练习、诊断性测试中贯彻依不同层次的学生“可接受”的程度因材施教的原则,使每一个层次的学生都得到充分的发展。实验结果经SPSS11.0独立、配对样本平均成绩t检验,表明实验班成绩显提高,学习进步显快于对照班。同时通过访谈、问卷等形式得到的数据也表明,经过分层教学,学生对英语学习的兴趣、动机提高了,师生关系更加融洽。 相似文献
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刘翠青 《山西教育(综合版)》2004,(21):27-27
我们每一个教育工作者都希望自己的学生个个品学兼优,然而,在每一个班级中,都存在着优、中、差三类学生。作为教师,我们要对不同层次的学生区别施教。我在平时的教学实践中,摸索了一套“班内分层教学”的新方法,具体做法是:一、对学生分层对学生恰当地分出层次是因材施教的前提。在分层工作中,教师首先要做的是调查工作,查看学生的考试成绩和平时表现,根据学生考试成绩、平时表现、智力状况,把班内学生分成A、B、C三个组。分组后,将分组情况单独通知每个学生,做好学生思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一… 相似文献
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同一个班集体,学生个体之间总是存在着差别,如果统一教学计划、教学目标,运用同样的教学方法同步向前迈进,肯定收不到好的教学效果,为了使每个学生获得自我发展的动力和机会,使好中差各类学生的潜力都得到开发,促使全体学生都能获得成功,我们进行了“分层教学、分步到位”(简称“双分”)的教改实验。所谓“分层教学,分步到位”,即在教学中,依据教学大纲要求,根据学生的智能差异及不同基础,对好中差各类学生制定不同的教学目标,实施分层教学,给予不同要求的辅导,组织不同层次的检测和评价,施行有计划的补习。在时间上,允许学生达标有先后;在质量上,允许学生水平有高低。从而达到分步 相似文献
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数学目标分层教学中的导标 总被引:2,自引:0,他引:2
数学目标分层教学是以课堂为主阵地 ,以大纲、教材和优、中、差三个层次学生实际情况制定的分层教学目标为中心 ,以集体教学、复式教学、个别辅导的有机结合为基本形式 ,既对差生特别关照 ,使他们经过努力达到大纲规定的基本要求 ,又满足优生的学习愿望 ,发展他们的数学才能 ,对每一个学生负责的面向全体学生的教学模式。导标是数学目标分层教学模式中的关键环节、主要部分 ,是教师起主导作用 ,学生是学习的主体 ,在“讲”、“问”、“练”和“反馈与矫正”等教学活动中 ,启发、诱导、引导、指导各层次学生分层达标 ,相当于传统教学中的“新… 相似文献
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普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一所学校中的每一个学生都能主动地学习,学科教学必须“因材施教”。实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次。 相似文献