化归策略解题一例及反思

化归思想不仅是一种重要的解题思想也是一种基本的思维策略,而化归前后的命题不等价是学生最客易犯的错误,这要求学生具有扎实的数学基本功,同样要求我们在授课时要注意把定义、知识点等基础知识讲透彻,切忌照本宣科,含糊不清,一带而过．     

整体化思想方法的功能及教学

整体化思想方法要求我们始终把所研究的对象作为一个整体来对待，从全局看问题、从整体去思考，整体地把握条件和结论的联系。它不仅是解决数学问题的思维方法，而且是认识客观事物的规律的思想方法。掌握整体化思想方法有利于培养学生的直觉思维能力和辨证唯物主义观点，发展学生的思维品质和审美认知能力；教师要注重在基础知识的教学中进行渗透，在解题教学中进行提炼和深化．     

“讲”也是一种引导

有教师认为，发挥学生的主体作用，就是放手让学生自己去学、去悟，结果，教师该讲的不敢讲，该说的也不说，致使学生的认知停留于原来的水平上，没有得到拓展和深化，这是教师主导的一种“失落”。其实，“讲”也是一种引导策略，这里的“讲”，不是一讲到底，不是用教师的“讲”代替学生的思维，而是用教师的智慧启迪学生的智慧。“讲”要精讲、巧讲，讲在学生似懂非懂处，讲在学生的疑点、难点、困惑点上，讲在学生思维出现偏差时……     

什么是一堂好数学课

一堂课，只要能体现出一个教师的个性、特色和创意，并能收到良好的教学效果，便是一堂好课。就一堂好的数学课来说，我认为至少应体现以下要求的一种，而其中最重要的是“创新意识”。１．要有心理换位教师备课时不能只备教材，还应把着眼点放在学生上，也就是常说的“备学生”。即在教学中，教师应有与学生的“心理换位”，站在学生的角度去思考问题。根据学生的年龄、知识水平、能力现状，确定哪些内容学生能看书看懂的就少讲或不讲；而不易懂的内容应多讲，甚至从不同的角度去讲；设疑、提问也应站在学生的角度去考虑，哪些概念学生难以…     

重视学生数学听说读写能力的培养

在数学中听、读属于信息输入加工形式；说、写属于信息输出加工形式，是把一种内隐的数学思维活动表现为外显的数学思维结果。教师要特别注意语言的运用，其语言必须准确、合乎语法规则和逻辑要求，同时要讲究语言艺术。化抽象为具体，深入浅出，引导学生去说去写，参与教学活动，并对其听说读写效果给予评价，提高学生的数学思维能力。     

台北听课一幕

2011年9月．笔者在台北某课堂上看到，为了让学生喜爱国学，教师讲父亲的故事．放相关影片．把学生带到面对国学应有的庄重氛围之中。之后教师便一讲到底，从孔子的仁过渡到孟子思想的核心。整节课，旁征博引，层层推进，丝丝入扣。事实上．孟子思想对高二的学生来说该是比较难以理解的，但我看到．这位老师的课堂上，学生或微笑，或颔首，或默叹。课后．他说．等到学生渐进孟子思想的核心．便可以少说少讲，把空间让给学生去感受．去辨析。     

用化归思想指导中学数学解题

化归指的是转化和归纳，也就是说把陌生的、复杂的待解决的问题通过观察、分析后用适当的方法转化为较熟悉的、简单的问题去解，进而归纳解决先前待解决的复杂问题．化归要从三个方面去考虑：一、化归对象，就是要把什么进行化归；二、化归目标，就是要化归成什么，到何处；三、化归的方法，就是实现这个目标采用什么具体手段．它的一般模式可直观表示为：     

职业道德教育──技工学校的必修课

职业道德教育──技工学校的必修课曹义广，牛泉众所周知，职业道德从广义上讲，是指人们从事正当的社会职业，并在屈行其职责过程中，在思想和行为上应遵循的原则和范围。它要求从事一定职业的人们从道义上用一定的思想、态度、作凤和行为去待人、接物、处事，去完成本职...     

历史课“听─读─议─讲─练─思”课堂教学结构初探

一、听。听，指听讲。教学离不开“讲”和“听”。教师讲，学生听；学生讲，学生和教师听；播放音响教材，教师和学生一起听等等。从常规来讲，主要有这样几点：一是，当开始一个新的历史时代或时期，或是一堂新课开始时，要求学生听清教师对新课的目的、内容要点及学习方法的介绍，尤其要听好教师介绍历史梗概或历史发展的基本线索，从而了解学习什么和怎样去学习；二是，由于历史课有着系统性、联系性的特点，教师常采用复习已学过的历史知识的办法导入新课，因此要求学生在学习时要重视听好这个开头，保持学习的内在联系世；三是，要集中…     

在政治教学中实施新理念初探

一、教学中注重理论实践相结合，深化学生的思维 在平时的政治教学中．教师应把教学中的理论、概念、道理和实际联系起来，让学生用自己的言行和思想去对照。在课堂上把一些政治理论概念以问题方式明确地摆出来，让学生展开思维，动脑动口，列举大量实例去印证、说明。这就要求教师提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最常见的现象和问题．这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣．同时也有利于增强学生开展开放互动探究性学习时的可操作性和针对性。     

论我党三代中央领导集体核心对执政党建设的理论贡献

以辩证唯物主义和历史唯物主义为视角．分析了我党三代中央领导集体核心对执政党建设的理论贡献：毛泽东把党的思想建设放在首位．关注党风建设；邓小平强调从制度上建设党，强调端正党风必须反对腐败；江泽民强调领导干部一定要讲政治，等等。     

提高教师自身素质的几点思考

作为一名人民教师；首先是要热爱教育事业，要从思想上认识到教育工作的重要意义．看到自己所从事的工作对祖国的重大意义。教师只有对自己的工作有了明确的认识，对它产生深厚的层情，才能自觉地严格要求自己，踏实、认真、负责地去做好本职工作，把毕生精力起给教育事业。如果一个教师对教育事业缺乏认识；不热爱自己所从事的工作，那么；他就不会有工作动力，也就不会辛勤地去工作。报难想象，一个不热爱教育事业，没有责任感的教师，能担当起培养合格人才这一崇高使命。因此，要做一名合格的人民教师，必须对自己的工人有正确的认识，必…     

应注重学生逆向思维训练

逆向思维是从对立中认识事物的一种思维方法。直观地讲,如果把A→B看作正向思维．那么B→A就是逆向思维。这种思维要求我们在掌握前人知识的基础上,从不同的方面去探索客观真理。     

让生活滋润思想政治课堂

高中思想政治教学“生活化”,就是从学生已有的生活经验与生活背景出发,联系实际生活讲政治,把生活问题政治化．把政治问题生活化．体现“政治源于生活,寓于生活”的思想。并帮助学生学会运用政治的眼光与思维方式去观察现实、分析社会现象,去解决日常生活中的问题,进而体会到政治现象与政治生活就在我们的身边,感受到政治的趣味,体验到政治的魅力。     

从“吃鱼”说开去

冷静审视一下现在的课堂教学，其弊端我想用一个比喻可以说出：一个老师上课，端上一盘鱼，然后他跟学生讲，这是一条什么鱼，是用什么方法烹做的，色、香、味各有什么特色，讲明白了，学生听懂了，一下课，教师又把鱼端走了。我想，这种以老师的思维来代替学生思维的做法是相当有害的，长此以往，学生就会只知道接受现成的答案，从而成为思想的懒虫，他们就会惟师是从、惟书是从，从而导致思想依附、灵魂萎缩。我在语文课上做的第一件事，就是要让学生自己去吃鱼。拿过一篇文章，让学生自己去阅读、去品味、去感受。我始终认为每一个学生都…     

谈转化的基本思路

在解题过程中，我们往往不是对问题直接去解决，而是把其转化为某个熟知的问题，或把其转化为简单的、特殊的问题来解决．这种解决问题的方法就是转化．这种思想方法是处理数学问题最基本又极为重要的方法．复习时要注意强化这种方法的训练．利用转化的思想方法可化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化未知为已知．下面谈几种转化方法．     

如何提高思想品德课的教学效果

在改革开放和发展市场经济的新形势下 ,青年学生对思想品德课教学的要求越来越高了 ,如何提高教学效果 ,是一个十分重要的问题。必须从多角度考虑、多方面着手 ,从教学内容、教学方法、讲课艺术等方面改进和创新。概括起来讲 ,主要应达到以下“六化” :一、了解要深化 ,掌握学生的脉搏实践证明 ,要讲好大道理 ,必须摸准听课人的心理 ,把课讲到大家的心里去。为此 ,必须要了解学生 ,而且了解要深入 ,这样才能把革命真理之甘霖洒进学生的心田上 ,而不是只洒在皮毛上。如果教师不了解学生 ,主观地设“靶子”讲道理 ,必定是隔靴搔痒 ,没人愿听。…     

把学习过程中的思维空间让给学生

新课标大力提倡数学教学应注重思维能力的培养．思维包括求异思维、逆向思维、对比思维、类比思维、发散思维等．要培养学生的思维能力，就要求教学时给学生留下思维的空间．所谓给学生留下思维空间，可从如下三个方面来看：从教学指导思想上看，教师要给学生留足思考的时间、发表见解的机会；     

整体思想在数学解题中的运用

整体思想是指在解决问题时把问题看成一个整体，不去分析问题的各构成要素，而直接求解问题的整体形式、整体要素，通过对整体结构的调节和转化，而使问题获解的思维形式．运用整体思想解题常常可化繁为简，化难为易，难题巧解，收到事半功倍的效果，下面就本人在教学实践中的体会谈谈整体思想在数学解题中的运用．     

借鉴太谷经验打造高效课堂

打造高效课堂就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、提高和进步。这要求教师以“学生为本”为宗旨，转变教学方式，注重因材施教，培养学生自主学习能力。笔者认为，山西太谷县“阅读感悟-自学检测-合作交流-展示点评-分层训练-拓展延伸”的24字课堂教学模式很值得我们借鉴和学习。“24字”课堂教学模式的思想精要是：阅读感悟一新课在学生不自学前教师不讲；自学检测—不发现学生的问题不讲；合作交流—学生在发现问题后先由学生2人小组解决，解决不了的问题再由4人小组解决，教师只解决小组提出的问题，即在学生不互相帮助解决之前教师不讲；展示点评一教师在点拨时要着眼于重难点、易错易混淆的知识和思维拓展之处；分层训练—选题时注意知识的顺序和思维的顺序，要由浅入深，由易到难；拓展延伸—处理教材时要做好知识的链接与拓展。