小学作文教学的几点新探索

小学习作教学是作文的起步阶段,打好学生作文的基础,使学生愉快、主动地去习作,是值得教师探究的。教师不仅要明确教学目标,更要在方法上做作具体的指导,努力让学生轻松愉快地迈出习作的第一步。在平时的教学中,可以抓住以下几个环节：     

让每个学生的每篇习作都成功──谈小学高年级作文评讲后的再修改

在作文教学中，教师们奏完“作前指导、作后批改和评讲”“三部曲”后便收场。这样的作文教学，不能保证每个学生的每篇习作都获得成功。写作水平较好的学生，通过一次性写作，往往发现有些地方还不尽人意，但由于老师没有要求重作，他们只好放弃再修改的念头；习作水平较差的学生，刚刚摸索到写作的门道，可是较差的分数已定，他们不愿意再修改。笔者以为，这样的“三部曲”作文教学，对一部分同学来说，是一次失败的教学。要使全体学生真正有所知，有所悟，进而确有所得，还必须在评讲后再高奏一支“修改之曲”，使写作教学的过程更趋完善…     

提高小学生作文能力四法

提高小学生作文能力四法山西柴藕花一、结合讲读课，发挥：“习作例文”的引路作用。“习作例文”课文的特点是内容生动，篇幅短小，段落分明，浅显易懂，比较接近学生的生活实际和作文基础的水平，每篇习作例文之前，都有一两篇在表达上与之有似之处的讲读课文，在进行作...     

冬月的怀想

作文讲评课是作文教学中不可缺少的一环节。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以至于教师费了不少功夫，学生作文能力提高不快。我在作文教学中特别重视作文讲评，每次讲评不少于30分钟。我在实践中也认识到：一次有针对性的、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。[第一段]     

小组循环日记，让作文教学快乐起来——三年级作文起步教学的有效尝试

三年级是学生作文的起步阶段，为了实现《语文课程标准》第二学段关于习作教学的目标，作者尝试了多种形式．但是效果不明显．在认真分析了原因后，尝试了“小组循环日记”．采用了“四步法”推进：第一步：宣传发动，达成共识；第二步：科学分组。明确顺序；第三步：指导日记格式和选材；第四步：全面评价，及时讲评，凸显成功。实施一个学期后，“小组循环日记”如一股清风徐来，吹开孩子们的心灵之窗，让学生快乐作文。     

习作评语"策略"

习作评价在作文教学中扮演着重要角色。它是对学生每篇作文的综合评价。注重习作评价的良性循环作用,让习作评语以更人性他的姿态走进每一个学生的心灵,让每篇习作评语对学生都有启示,起到鼓励和鞭策作用。     

让儿童在生活中学会习作——谈对“儿童生活作文”的理解

“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下，教学自始至终都富有浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活。表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学；二是从学生现实生活出发，为了学生未来生活的作文教学：     

让作中指导真正成为“二度指导”

新课程理念下的习作教学改变了过去“作前指导、学生作文、作后评改”的模式，更加突出学生主体，更加重视学生语言文字运用能力的培养；其大体流程一般为：作前指导、学生作文、作中指导、学生修改、作后评改。其中的作中指导，是以评议、修改学生习作初稿为教学内容的现场指导：它有别于作前指导和作后批改、讲评，它能及时反馈教学信息，帮助学生形成自改作文的能力，是引导学生把习作完成得具体真实的重要抓手之一。     

小学作文教学的几点新探索

小学习作教学是作文的起步阶段,打好学生作文的基础,使学生愉快、主动地去习作,是值得教师探究的.教师不仅要明确教学目标,更要在方法上做作具体的指导,努力让学生轻松愉快地迈出习作的第一步.在平时的教学中,可以抓住以下几个环节: 一、点燃写作兴趣 兴趣是最好的老师,如果学生对作文没有了兴趣,那么写作文对学生来说就是一件十分痛苦的事情.     

如何提高农村小学作文教学的有效性

我校地处农村边远山区,学生阅读量少,知识面窄.对于作文,学生怕写,老师怕教,学生作文水平不高.针对作文能力难以提高的问题,我校教研人员深入乡属各小学,深入课堂进行调研,全面了解作文教学的情况.以下是存在的主要问题: 1.作文教学的研究活动少,阅读与作文脱节,作文教学未得到重视. 2.作文训练少.大部分教师只对语文园地的习作进行训练,而作文是一种技能,仅靠这几次习作训练是很难提高习作水平的.     

作文教学要重视作文修改的动态过程

长期以来，作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的教学状态，教师只重作文的结果而轻作文修改成文的过程，学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态，扼杀了学生的对习作再一次开发的能力。《语文课程标准》重视作文修改，特别关注学生习作的动态过程，让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。     

教学生在状物作文中展开联想、想象

修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》十分重视在习 作训练中培养学生的创造性，从“总要求”到“各年级要求”再到“教学中应注意的几个问 题”中，四次提到想象力的培养问题。在习作内容上，指出要“写想象”；在习作指导上， 强调“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性”。它启示我们：要把训练想象 ，培养学生创造力当作作文教学中的一项重要任务来抓，这样才能更好地完成创新教育赋予 作文教学的重任。正如爱因斯坦所说：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一 切，推动着社会的进步，…     

如何指导小学生修改自己的作文

指导学生修改作文，培养学生修改作文的能力，是作文教学中的重要环节，是提高作文水平的重要途径。小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”那么，如何指导小学生修改自己的作文呢？笔者谈几点个人体会：     

如何指导小学生修改自己的作文

指导学生修改作文，培养学生修改作文的能力，是作文教学中的重要环节，是提高作文水平的重要途径。小学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”那么，如何指导小学生修改自己的作文呢？笔者谈几点个人体会：一、教育学生端正修改态度从某种意义上来说，作文不是“写”出来的，而是“改”出来的。“文章不厌百回改”，这是作家们得出的一条宝贵经验。如鲁迅先生写的《因太炎先生而想起的二三事》，就修改了五十多处；托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》修改了十二次，为了一篇序言，他竟修改了一百零五次。这种事情在古今中外…     

三步作文批改法

叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中曾大声疾呼:“学生作文教师改,跟命题作文学生作一样,学生都处于被动的地位……”能不能把古来的东西变一变,让学生处于主动地位呢?几年来,笔者将现代教育管理上目标管理论与控制论运用到作文批改上,即教师将每篇作文训练的具体要求分解成若干个具体的目标层次,然后指导学生按各目标层次分初作、试作、再作三步完成作文,与此同时,教师对学生作文的批改也是分三步逐渐控制而完成的,因这种作文批改程序共分三步,故又叫“三步作文批改法”。     

小改变 大收获——关于习作课的思考与尝试

为减少学生习作难度，还孩子以真实，特构建一种高效课堂作文教学模式，即课上“六步习作教学法”；课下教师精批与略批相结合；周末家长参与作文的评价。学生成为作文习作课的主角，为人生发展奠定良好的基础。     

提高农村中学生批改作文水平的尝试

作文、批改、讲评在习作教学中尢为重要,其中批改学生的作文是最令语文教师头痛的事,既费力,又不讨好。学生精心构思的一篇文章。都希望得到老师的细致评批和评价,可每月几百篇的大小作文,教师要做到每篇部精批细改,是很难做到的,除非语文老师不去学习专业知识,学习新知识,吸收新营养,到时候也就会导致“江郎才尽”的。再说传统那种学生写作老师批改,老师讲评学生听的作文教学模式对提高学生的作文水平无多大明显成效。在作文教学中,教师要提高学生作文水平．提高学生作文批改的效益,可以从以下两步骤进行尝试：     

引导学生批改作文的几种方法

在作文教学中，大多数教师重视作文指导和教师批改。而轻视对学生修改作文的引导，甚至认为让学生修改作文是老师偷懒的一种体现。其实教师引导学生对文章反复修改，不仅可以使文章不断完美，也能使学生的写作水平不断提高；同时，它也是教师作文教学和学生的习作过程中必不可少的环节。我们在教学实践中对引导学生进行作文修改作了以下几个方面的大胆尝试，现列举出来，敬请批评指正。     

活动，让作文也可爱

在语文教学实践中，我发现学生都怕写作文，原因是课堂习作遵循着传统的：“命题-作文-批改”循环往复。教学形式趋于一致，师授生受，逼得学生闭门造车，无病呻吟，或东拉西扯，抄袭交差，因而作文水平不容乐观。针对这一情况，我对如何让学生喜欢作文进行探索和实践，开展了活动作文教学。     

把握语文课标精神 培养自主作文能力

新颁《语文课程标准》遵循了中小学课程改革精神，总结了广大学校和教师作文教改实验的成功经验，遵循儿童习作规律，对作文教学要求作了大幅调整，突出强调了作文教学要培养学生自主作文能力。如何贯彻好这一精神，我们认为要从以下几方面入手。