《琐忆》二题

本文讨论唐锼《琐忆》两个问题：一、《琐忆》结构是否紊乱；二、《琐忆》所记七次谈话内容该如何概括。     

教给学生终身受益的东西——记钦州市第一中学副校长、特级教师彭小础

钦州市第一中学副校长、全国优秀语文教师、特级教师彭小础 ,以创造性的教学、超卓的实绩、丰硕的科研成果和对青年教师的扶掖 ,赢得了学生的喜爱、同行的赞许、青年教师的崇敬。最受学生欢迎的语文教师　　一位记者在专访报道中写道 :“一有渊博的专业知识 ,二有深厚的文学艺术功底 ,三有精湛的课堂教学艺术 ,这样的语文教师肯定最受学生欢迎。彭小础就具备了这三个条件。”　　在最近一次校内示范课上 ,他上高中第一册的《琐忆》。已预习并再通读过全文的学生 ,按他的要求进行讨论 :分成三个大组 ,研学文中 6次谈话 ,概括其内容要点 ,指出…     

关于唐Tao《琐忆》本事

《琐忆》是唐弢先生1961年写的纪念鲁迅的文章。此文从80年代初直至今日,多年来被收入高中语文教材作为传统课文,所以影响不算小。《琐忆》一文开头,引鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”为纲总摄全文七个材料,分“憎恨敌人”、“爱护青年”两个侧面进行阐发,读者从文中所感知的信息,似乎《琐忆》材料全都是作者与鲁迅直接交往时的“回忆”,而高中教材也都将文中材料说成是鲁迅与作者的“七次谈话”。然而,真实情况却并非如此。     

关于唐弢《琐忆》本事

<正> 《琐忆》是唐弢先生1961年写的纪念鲁迅的文章。此文从80年代初直至今日,多年来被收入高中语文教材作为传统课文,所以影响不算小。《琐忆》一文开头,引鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”为纲总摄全文七个材料,分“憎恨敌人”、“爱护青年”两个侧面进行阐发,读者从文中所感知的信息,似乎《琐忆》材料全都是作者与鲁迅直接交往时的“回忆”,而高中教材也都将文中材料说成是鲁迅与作者的“七次谈话”。然而,真实情况却并非如此。     

矫枉不要过正

教学中要以学生为主体,这是毋庸置疑的。可是,有些教师为了突出、强调学生的主体地位,竟有意无意地忽视教师的主导作用。 如一位教师在教学《琐忆》一课时,整节课只讲了两句话,第一句是上课时说的:“上节课我们学了     

在阅读教学中充分发挥课文的“例子”功能——谈学生阅读概括能力的培养

叶圣陶先生曾经说过:“课文无非是例子。”看似平常的一句话却蕴含着一个深刻的道理:语文教学不能为讲课文而讲课文,应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”,那就要求教师们把它当作“例子”来教,让学生能够举一而反三。为了培养学生的阅读概括能力,使之掌握概括的方法,笔者有意识地在课文概括上下功夫,用好用活这个“例子”,认真筛选课文最有价值的概括点(或篇或段或句),启发学生思考,组织学生研讨,从而掌握其规律。比如教学唐弢的《琐忆》时,我把概括七件小事作为     

“轻松、亲切、活跃”，没错——读《（子路、曾晳、冉有、公西华侍坐）的谈话环境》

贵刊今年第10期载有《（子路、曾竹、冉有、公西华侍坐）的谈话环境》一。（以下简称《环》）该否定了《教师教学用书》中孔子“为他们创造一个轻松、亲切、活跃的环境”的说法，认为谈话的氛围是“沉闷”的，而且说“这沉闷的氛围恰恰是孔子制造的”。笔以为《教师教学用书》所说的并不错，而《环》所说的不切实。为此，试作讨论如下：     

利用教材进行仿句训练

一、仿关键句对关键句进行仿写，不仅有利于学生清晰地把握课文思路，深入地理解文章意蕴，而且可以从中揣摩出起承转合的技巧和升华主题的方法，从而在自己的作文中合理地借鉴利用。如针对《琐忆》中的关键句“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”我给学生出了这样一道仿写题：“请你模仿《琐忆》开头的写法，为另一位自己较为熟悉的伟人的《琐忆》开一个头。”学生的表现相当踊跃：诸葛亮有两句诚挚的表白：“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是他许身社稷的誓…     

曾皙是个怎样的人

曾皙是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一中的重要角色，说其重要，是因为在四人之中，只有他的回答才得到了孔子的正面赞赏，并且让孔子喟然而叹。课后练习一第一小题要学生回答四个人各有怎样的性格特点，《教师教学用书》给出的答案为“曾皙从容洒脱而又谦恭”，理由是曾皙“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”。     

对一道“思考题”答案的探讨

课本第 6页的思考题 ,在《教师教学用书》中先后出现了两个不同的答案。(一 )原题“假如有一个人在公元前 3年出生 ,公元5 0年去世。这个人活了多少岁 ?”(二 )对这道思考题答案思路的探索在教学过程中 ,我发现 ,《教师教学用书》第 13页中 ,对这道思考题所给定的答案都是5 2岁。同时还发现 ,就在这本《教师教学用书》第 12页 ,有一个关于《怎样计算年代》的标题 ,在这个标题下 ,有这样一段话 :“……由于年代尺上的公元元年就是公元一年 ,没有公元零年这一年 ,所以在计算涉及公元前后的人物或事件年代时 ,要减去一年。”按照上面这段话的思…     

《琐忆》所忆皆亲历？

唐弢先生的《琐忆》是篇忆往怀人的佳作。写作上,它琐而有序,琐而有纲,又能以小见大;内容上,通过“琐忆”,形象而风趣地再现了鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人格。因此,新教材高中第一册将它作为典范的记叙文而收录之。对于这篇文章的选材,各种教学参考书一致认为,是唐弢先生将自己与鲁迅的交往情况作题材的,换言之,文中所忆之事,都是     

帮助学生理解“溶解”

义务教育新教材第六册的《溶解》一课,作为概念教学,学生理解是有难度的,如何让学生通过实验得出溶解现象的两大要点:①变成极小的微粒(即对学生说的“看不见”、“化了”的概括)②均匀地分散在水中。如何使学生观察到这两个活动过程呢?我在教学中没有依据教师用书的程序进行,而是在高锰酸钾的溶解过程中培养学生的操作能力与观察能力,使之形象化,吸引学生的注意力,效果是明显的。     

漫话高中语文教师教学用书

一教师教学用书发展缓慢笔者比较了人民教育出版社出版的三种教师教学用书:一种是高级中学语文第二册(必修)《教学参考书》(1998年版),一种是全日制普通高级中学教科书(必修)语文第一册《教师教学用书》(2003年版),一种是普通高中课程标准实验教科书语文第一册《教师教学用书》(2004年版)。通过比较,发现以下几个变化:1.外观有所美化。1998年版教师教学用书为小32开本,封面为纯白色;2003年版和2004年版的教师教学用书变成了大16开本,封面也由单色变成了彩色。2.模式有所转变。教师教学用书结构表(表1)1998年版教师教学用书“课文说明“”思…     

语文课题眼教学法

戏有戏眼 ,文有文眼。出现在文题上的便称之为“题眼”。题眼犹如文章的窗口 ,透过这个窗口可以窥见它的主脉或全脉 ,收到牵一发而动全身之效。题眼教学法从题眼切入 ,以纲带目 ,带动全篇。此教学法的基本程序如下 :1 寻题眼 ,构想文思 ,培养思维的发散性和合理性。以《琐忆》为例。该课题从语法结构上看 ,是个偏正词组。中心词“忆”前有“琐”作修饰语 ,交待了所忆之事的细而多的特征。其中“忆”暗示了行文线索 ,“琐”挑明了文眼 ,揭示了艺术手法。教学时 ,教师应引导学生从审题、解题入手。(1)破题释义 ,捕捉题眼。教学一开始 ,教师可…     

《拿来主义》是谈“批判继承文化遗产”的吗?

鲁迅的《拿来主义》是高中语文课本的传统名篇。遗憾的是教学参考书对这一名篇的解读,却一直存在着严重的偏差。人民教育出版社2003年12月出版的最新版本《教师教学用书》,依然沿袭旧说,未作更正。《教师教学用书》在对《拿来主义》作解读的“领悟内容”中的第一句就是:“在本文中,作者把批判继承文化遗产这个重大问题,精当地概括为‘拿来主义’。”《教师教学用书》基本上都是紧扣这一观点来解读《拿来主义》的,只是在针对课本课后练习所作的“解题指导”,感觉到如果把“拿来主义”仅仅解读为针对“文化遗产”来谈,有点不能自圆其说时,才说…     

琐而不烦 短中见长

《项脊轩志》一是琐，二是短。它忆的是琐事，零星散落，低微见惯。全文不过700字(包括“补记”)，相当于中学生的一篇作文。我们日常接触得多的是琐事，写得多的是“琐”文，而最不容易写的也就是“琐而短”的文章。《项脊轩志》(以下简称《项》文)可以作为一个范例指导学生写作。它琐而不碎，紧凑连贯，如风行水上，自然成文；它短而不陋，短中见长，短中见深，短中见妙。其文朴实隽永，脍炙人口。归有光的散文成就颇高，后人备加赞赏，誉为“明文第一”。《项》文在以下几个方面都体现“难”中见好的特色，值得涵泳再三。一、《项》文写…     

曾晳是个怎样的人

曾皙是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中的重要角色,说其重要,是因为在四人之中,只有他的回答才得到了孔子的正面赞赏,并且让孔子喟然而叹。课后练习一第一小题要学生刚答四个人各有怎样的性格特点,《教师教学用书》给出的答案为“曾皙从容洒     

重新解读《琐忆》

《琐忆》是高中语文课本的传统篇目,在历来的教学中,一般都采用二分法,将全文分为并列的两个部分,即依据文章开头引用的鲁迅先生的两句诗,将文中写的七次谈话中的前四次作为一部分,对应着“俯着甘为孺子牛”,后三次作为一部分,对应着“横眉冷对千夫指”。这样划分似乎也合情合理,顺理成章,但如果深入探讨一下,又不能不让人产生一些疑问:     

我教《回忆我的母亲》

人民教育出版社编写的语文《教师教学用书》 ,对第六册《回忆我的母亲》这篇课文 ,给教师明确提出了教学建议 ,即“选材精当 ,是本文的最大特点 ,应作为重点讲深讲透” ;“第一课时 :重点理解文章的内容和结构” ;“第二课时 :重点体会文章的语言特点”。我在教学此课时 ,既理解上述教师用书所要求的教学思路 ,同时更注意积极培养学生自主学习、乐于探究、获取新知识的能力 ,取得了可喜的教学效果。下面是我教《回忆我的母亲》的教学实录。课堂上我首先对同学们讲 :“课前 ,同学们对《回忆我的母亲》这篇课文进行了积极的自主学习和探究。我…     

“仁义不施而攻守之势异也”到底如何翻译？

《过秦论》是高中语文的传统篇目,作者贾谊用千把字的篇幅概括了秦“百有余年”由兴而亡的全过程,揭示了秦国迅速灭亡的原因。全文写得汪洋恣肆,雄辩有力,颇有文采,极具感染力。而“仁义不施而攻守之势异也”作为全文的主旨句也成为千古名句,广为传诵。然而,这一句应该如何翻译呢？《普通高中课程标准实验教科书·教师教学用书》（以下简称“实验”）和《全日制普通高级中学教科书·教师教学用书》（以下简称“普通”）却给出了不同的答案。