阅读教学要以读为主

小学语文阅读教学的目的，就是培养学生阅读能力，进而为写作打好基础，如何处理好讲与读的关系呢?有的教师不重视阅读训练结果使得教学造成了高投入低效益的状况。我认为阅读教学应抓住一个“读”字，做到以读为主。     

以读为主,中年级阅读教学的主旋律

著名语文教育家张田若先生曾说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,语言积累的过程。因此,以读为主应该成为阅读教学的主旋律。     

以读为主,中年级阅读教学的主旋律

著名语文教育家张田若先生曾说：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,语言积累的过程。＂因此,以读为主应该成为阅读教学的主旋律。     

以读为主应成为阅读教学的主线

初中语文教学中,阅读教学比重较大,坚持从读入手,以读为主对阅读教学至关重要。本文针对初中语文阅读教学现状进行分析及阐述,提出了运用多种阅读方法,提高学生阅读能力,实现初中语文教学的目标任务。     

小学阅读教学应以读为主

小学阅读教学应以读为主□方晓敏在教学中，要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中揣摩作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的。在教学《雪地里的小画家》一文时，我就是这样将朗读...     

小学低年级阅读教学应以读为主

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的“语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散,为了保证低年级学生的阅读质量,应该避免乏味、单调的读,灌输式的讲解。我利用多样的教学方法和读书形式,培养学生良好的读书习惯,     

以读为主——阅读教学改革的方向及策略

命题依据 (一)以读为主符合阅读教学的性质、任务 我们所说的阅读,指的是中小学生的课堂阅读,它不同于成人的阅读.成人的阅读,或是为了搜求信息,或是为了研究问题,或是为了消遣,或是为了鉴赏;而中小学生的课堂阅读,主要是为了学习语言(当然,在学习语言的过程中,也接受了思想感情、知识文化,也得到了思维历练和审美陶冶).课堂阅读还有别于课外阅读.课堂阅读是一种范文阅读,是在教师指导下进行的,它有着明确的目的和严格的要求;课外阅读大多是一种随意性的阅读,目的性没有课堂阅读那么明确,要求没有那么严格,同时不排除消遣性或搜求性阅读.我认为,中小学的课堂阅读基本上属于学习性阅读、接受性阅读,不属于研究性阅读、消遣性阅读.     

以读为主 以读促讲

阅读是我国传统的一种语文学习方法。古人云,“书读百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。古代先哲的这些读书治学的经验,我们理应有所继承,有所发展。现根据多年的教学实践,谈谈自己的一点体会。阅读是有目的的,更是讲究方法的。在教学中,阅读可分为以下四个步骤:一读通初读课文,对文章作整体感知,并在生字词和疑难句子下面画出不同的符号作为标记;二读懂再读课文,对文章重点、疑难、精妙之处达到领悟的程度; 三读熟反复阅读以达到积累字、词、句的目的;四读好即有感情地进行朗读, 从而加深感知、领悟,直至应用。以上四步,重…     

阅读教学要以读为主,自读自悟

阅读教学的本质就是"读".学生是语文学习的主体,阅读教学应该以学生自己阅读为主.阅读教学没有学生自己的读书实践,就像作文教学没有学生自己的写作实践一样,收不到任何实效.只有学生自己读书,才能自悟自得.新课程标准要求转变学生的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式.而在语文教学中培养学生的主动探究精神,指导学生自读自悟、自我提高正体现了新课程改革的这一理念.     

以读为主 读中想象

【教学内容】 人教版实验教材五年级下册《牧童》。 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》,进一步感受诗词的丰富内涵。 2．通过运用课后注释、边读边想象等方法,感知诗词大意,想象诗词描写的意境。     

读中思考 读中感悟 读中发展——浅析以读为主的阅读教学模式

"读"是最传统的教学手段,在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处,引导学生与文本对话,才能使学生理解文本内容,感悟文本思想,体会文本情感,认识文本所描述的事物和所阐述的道理。     

读练 心练 笔练——阅读教学以练为主

"人的潜能是通过磨练变为现实能力的。"我认为,传统阅读教学高耗低效的根本原因在于阅读教学缺少运用自我理解力去实践个体意义上对作品的体验感悟,从而积累生成知识能力的过程,也就是缺少通过个体的阅读实践磨练阅读能力的过程。阅读教学过程应该是学生个体对作品感知体验、质疑反思、发现感悟、积累生成语文知识能力的过程。因此,学生阅读能力的培养提高必须以"练"为主,落实在"练"上。     

以课文为主的阅读教学

阅读理解测试在专科英语统考中占的篇幅最大 ,分值最高 ( 4 0 % )。它是一种综合性语言能力的测试。其要求应试者不仅具备相当的词汇量 ,且能综合运用英语语言知识和阅读技能来理解文章。既考查应试者语言的基础知识和知识面 ,又考查其对词、句、语段、篇章的分析理解、判断、推理、归纳等能力。由于英语教学时间紧、任务重、学生基础差、班级人数多 ,要提高教学质量 ,关键在于抓课堂时间 ,充分调动学生积极性 ,注意加大课堂教学容量和密度 ,寓知识教学于语言运用能力训练之中。如何让学生在短时间内大幅度提高阅读能力 ,教师应在日常教学中注意培养学生的阅读能力 ,掌握阅读规律。本文试从几方面作了探讨     

电大教育必须以业余为主自学为主

一、从电大生源谈起我们上海县电大分校和兄弟分校一样,在过去的12年里为上海县四化建设培养了全科大专毕业生654人,作出了一定的贡献;但是从1987年开始,出现了生源危机。生源下降可以从历史到经济、从客观到主观找出很多原因,其中很重要的一条,就是前八年占用生产、工作时间过多。暂且不谈全脱产班和半脱产班,仅以基本业余为例:教学计划规定每周脱产两个半天,但是在我们郊县由于交通、学习安排等原因,一般每周脱产两天(也有两天半到三天的学期),每学期复习考试脱产两周,最后一学期毕业设计、毕业作业脱产四周。这     

以读为主 以讲助读

“阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”可见,培养学生阅读能力和良好的阅读习惯,应该是阅读教学中的一切活动的出发点和落脚点。但是,长期以来,阅读教学中却普遍存在着重讲轻读,多讲少读,甚至只讲不读的现象。结果是教师围着“讲”字“转”,学生围着老师“转”,转来转去,一些现成的结论,诸如词语注释、段落意思、文章主题、写作特点、课后练习之类记诵了不少,但读书的本领却没有学到多少。因此,尽管教师讲了许多篇课文,但一旦让学生独立阅读,独立分析一篇哪怕十分浅显的文章,就困难重重,寸步难行了。我曾让学生读一篇新选人课本的课文《走一步,再走一步》。     

以读为主发展能力

在多年的小学语文教学实践中,我认为,“读”是小学语文教学的根本,是重点。教学中,教师要留足够的时间,指导学生在读中感知、读中理解、读中领悟、读中积累、读中欣赏、读中培养语感、读中受到熏陶。     

以读为主 自主探究

新修订的小学语文教学大纲对阅读的要求明确强调:让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感熏陶,应该成为我们在阅读教学中引导学生自主探究的指南。语文教学要回归本位,在阅读教学中惟有学生的读才能体现学生的自主;惟有学生的读,才能实现探究。倘若离开了学生的读,自主探究的课堂情态是不能形成的。现在的     

以读为主贯穿训练

一、以学生为课堂教学的主体叶圣陶先生曾说 ,语文老师是引导学生读书、看书的 ,而不是给学生讲书的。这就是说书是读懂的 ,不是讲懂的 ,更不是问懂的。因此 ,在教学中 ,学生通过朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等形式 ,理解课文内容 ,品析语言文字 ,在读的过程中 ,教师、学生、编者、作者逐步做到“四心”相通。读中 ,他们不仅掌握了知识 ,而且陶冶了情操 ,修炼了品质。如我在教学《院子里的悄悄话》一课时 ,由于课文内容较长 ,所以课堂教学采取了以读为主的形式。首先指导学生有感情地朗读课文写夜景的部分 ,给学…