新状态小说的叙述视野

新状态小说是以"小型叙事"取代"宏大叙事",其叙事对象主要是生活在都市里的年轻人,他们追逐金钱与物质、感官刺激与身体享受,深深地打上了欲望化都市生活的烙印,理念沦落,享乐主义蔓延。分析新状态小说叙事的时段,大多数文本都是写"当下",他们很少追溯历史,甚至也很少挖掘自我历史中埋葬的旧梦,他们的叙事一味说当下生活、当下情怀,罕有对时间厚度和历史深度的努力寻求。     

从现今历史剧的热播谈历史教学的创新

电视传媒对青少年的影响很大,曾经有人做过调查,现代青少年对历史知识获取的途径中,有一半左右是通过历史剧。由此可见,历史剧对青少年的影响是巨大的,而且他们有时是以历史剧里的内容和情景来判断和认识真实历史的。影视作品里含的历史知识极少,即使有,还多半是从野史、传说、笔记中来的,有的甚至就是胡编乱造的,这无疑会影响青少年对历史的认知。     

巧用历史地图 增加历史“厚度”

著名数学家华罗庚提倡读书要“由薄到厚”,再“由厚到薄”。初中历史教学也是如此。由于历史教科书的语言高度凝练、言简意赅,在新授课阶段历史教师必须对课本内容进行拓展补充,以使历史课堂生动风趣且充实饱满,是为“由薄到厚”;复习阶段时教师要对所学知识进行归纳小结,是为“由厚到薄”。但是增加历史的“厚度”,对课本的历史知识进行拓展补充总要有依据。巧妙利用课本或历史地图册中的地图进行拓展补充,不失为增加历史“厚度”的好办法。下面我就以《中国历史》（人教版）为例谈谈这方面的一些具体做法。     

铜钱趣题

在“花之国”里,大宗买卖用的是金锭,上面印有日期和钱庄主人的名字。但是平时通用的货币是银钱和铜钱。普通银钱和铜钱的厚度是变化无常的,有时2000枚银钱叠在一起的厚度还不超过3     

一个盗洞引出的大发现

在中共中央政治局就我国考古最新发现及其意义为题举行的第23次集体学习中,中共中央总书记习近平指出,考古工作是一项重要的文化事业,也是一项具有重大社会政治意义的工作。考古工作是展示和构建中华民族历史、中华文明瑰宝的重要工作。认识历史离不开考古学。历史文化遗产不仅生动述说着过去,也深刻影响着当下和未来;不仅属于我们,也属于子孙后代。保护好、传承好历史文化遗产是对历史负责、对人民负责。我们要加强考古工作和历史研究,让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来,丰富全社会历史文化滋养。     

论蒂里希存在主义的历史观

保罗·蒂里希是西方著名的存在主义思想家。他的历史观在历史的双重性、历史的时间与空间、历史进步和历史的主体等方面有着独到的见解。蒂里希对于历史的研究是自我反思式的。在他看来, 现在的人们对历史的各种体验有助于提高人们 “思想的深度”和 “存在的深度     

从浙江历史选考略谈高中历史核心素养的落地策略——以“辽夏金元的统治”为例

浙江历史选考主观题突出了对学生能力的考查,凸显了历史核心素养在教学中的核心地位。文章以“辽夏金元的统治”为例,从课堂的维度、厚度、效度、深度和温度五个方面进行教学设计,力求历史核心素养能落地生根。     

作为研究者的“四度”空间——从社会学视角与老师们商谈教育写作

厚度、浓度、融度、零度,架构起作为研究者的一方可以自驭的纵横空间。研究者的厚度是一双历史之眼。有无历史之眼的厚度,主要差异在于是否能在遥远历史与现实教育既惊人相似又不言自明中追问一个个为什么,是否能够揭示诸多教育现象之中渗透骨髓的历史文化传统和在现今的意义表达。研究者的浓度是一副凝练之功。有无凝练之功的浓度,主要差异在于是否能在日复一日、平淡无奇的教育教学中具备"化熟为生"的思想本领,具备筛淘金子的思维路径。研究者的融度是一种想象之力。有无想象之力的融度,主要差异在于是否能既不画地为牢自己的有限时空,又能不断发现与其他学科、视野的交融点,带来更具震撼力和解释力的剖析。研究者的零度是一抹新生之韵。有无新生之韵的零度,主要差异在于是否能在教育的诸多关系与复杂中,不断发现异化、弱化、固化的问题空间,一再开始事实解剖的讲述找寻,实现对心灵秩序和生命意义的人文关怀。     

关于阶级社会里是否存在民族融合的思考

阶级社会里是否存在民族融合 ,历史上有两种不同的观点 :存在论与不存在论。二者中存在论是值得肯定的 ,但以往的存在论又过于绝对化。阶级社会里的民族融合并不等于共产主义社会的民族融合 ,实际上在民族发展的不同阶段 ,民族融合表现形式各不相同。在阶级社会里由于历史的局限性 ,它以特殊的形式———民族同化体现出来。民族同化是民族处于低级发展阶段对民族融合的历史表现形式和基本特征 ,蕴含着民族融合的逻辑旨归 ;民族融合是民族同化的逻辑结果 ,两者是历史与逻辑的辩证统一。     

当历史可以观看

正1834年左右,摄影术的出现可以说大大改变了人们看历史的方式,对人类心理的变化影响也很大。我们以前只能通过镜子看到自己,但是没办法留存。我们能看到自己,看不到自己的前辈、过去。以前,历史在书里、在画里,但总觉得不够直观。但是现在有了照片,它所定格的,是非常全息和直观的。既有对历史温情的理解,又有深沉的反思。     

韩国初中高中教科书上再现的中国历史

历史教科书肩负着民族主义、爱国主义及其他的教育使命,是一个国家史学界主流研究成果的精华。在中韩两国人文领域的合作中,历史教科书的交流是一个不能忽视的核心问题。本文以记录在韩国初中和高中教科书里的中国历史内容作参考,探讨韩国教科书对中国历史的叙述、叙述特点,在洞察韩国社会对中国的认识和韩国人的中国观的同时,希望也能探求解决两国历史和文化冲突的方法。     

呈现魅力与教学张力(二)——在亦文亦史的激扬文字中穿越

<正>一堂好的历史课,既要强调事实的客观性,概念的准确性和认识的周瞻性,也要讲求呈现的生动性,表达的情韵性和讲述的思想性。历史是冷峻严肃的,但是在课堂教学中对历史的呈现却不可以因此而失去理性的厚度和情感的温度。老师在课堂上呈现历史,是一个游走于严谨与创意、科学与艺术、逻辑与畅想的特殊思维活动。它体现着老师的人文境界、历史视界和情感心界。它是在尊重客观历史前提下,在亦文亦史的苍穹中纵横捭阖、激扬文字。     

进行展览复习教学的尝试

运用历史大事年表、图解、表解、历史地图和历史图片等直观教具,以展览的形式进行单元或期终复习,在我校是一种新的尝试,收到了较好的教学效果;现在把我们的一次单元复习的做法简介如下:展览室里的布置:在展览室里,我们将有关准备复习的这一单元的直观教具,如大事年表、各种表解、图解、历史地图、主要历史人物表和历史图片等,都按讲解的顺序排列整齐。对比较重要的图表,在篇幅上和字体上要比其他图表略大一些,     

对《西汉前期的经济发展》一章教材的理解

初中《中国历史》第一册第八章讲《西汉前期的经济发展》。这章教村对前两章处于承前的地位,对后两章又起着启后的作用。在第六章教材中提到:“统一国家对人民是有利的,国家可以统一管理全国的水利事业,防御外来的侵略。战争减少了,人民可以在比较安定的环境里从事生产。”在第七章教材中讲道:“在中国封建社会里,只有这种农民的阶级斗争、农民的起义和农民的战争,才是历史发展的真正动力。”但是,在这两章教材里,并未能用历史事实来说明统一国家给人民带来的这些好处,也未能用史实说明封建社会里的农民战争是历史发展的真正动力这一     

酒瓶上的表情

最初的酒标，就如它的名字，仅仅是一枚标签、商标。但正如经年的红酒会变得回味深长，长久的时光里，酒标也由最初单纯的标签，变成了承载着文化蕴味的艺术品。看一枚酒标，你看到的并不仅仅是一瓶酒的产地年代，更多的，是它背后所蕴含着的历史、文化，乃至人生的厚度。     

对历史教育的反思

回顾历史教育发展的历程,我们会发现,在历史教学或教育的理论和实践中,最大的失误或悲哀是对历史的歪曲,是对历史教育本质的歪曲。这种状况在我国直到20世纪的最后十几年里才有所改观,一些学者专家对历史教育的本质以及由此所决定的教育功能、教育内容、教育评价等方面作了较为系统的研究和论述。     

铜仁明德中学历史略考

风雨两板桥,云烟松林坡。随着历史的推移,许多故事湮没在厚厚的岁月尘埃中,物异人非。在人们的评述里,铜仁明德中学被确认为是铜仁学院的前身,在文化范畴里一脉相承。如何打捞历史的记忆,如何还原过去的真实,在过去与现在之间建构感性认知的虹桥,对逝去者做出负责任的交待,是每一个学院人责无旁贷的义务和良知。本文即是翻阅历史典籍,对过去的人和事作出的回应和交待。     

关于阶级社会中是否存在民族融合的思考

阶级社会里是否存在民族融合,历史上主要有两种不同的观点即存在论与不存在论.二者中存在论是值得肯定的,但以往的存在论又过于绝对化了.在阶级社会里的民族融合并不等于共产主义社会的民族融合,实际上在民族发展的不同阶段,民族融合表现形式各不相同.在阶级社会里由于历史的局限性,它以特殊的形式--民族同化体现出来.民族同化是民族处于低级发展阶段对民族融合的历史表现形式和基本特征,蕴含着民族融合的逻辑旨归;民族融合是民族同化的逻辑结果,两者是历史与逻辑的辩证统一.     

开发乡土历史教学资源 提高初中历史教学质量

正乡土历史资源往往是学生学习历史的向导,是对学生进行爱国主义教育和乡土教育最好的教学资源和学习题材。《初中历史课程标准》中也指出:充分开发利用乡土教材,对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。因此,在历史教学中,开展乡土历史教学是对现行课堂教学的有益补充,在加深学生对历史知识的了解和认识方面大有好处。嘉峪关市是一座历史名城,也是一个新型工业旅游城市,它是以明代万里长城西端起点——嘉峪关命名的城市,南有绵亘千里的祁连山雪峰,北有龙     

中学历史问题教学与问题设计

一、历史学科问题设计的涵义历史是一门古老而又长青的学科。历史是时间的旁观者 ,历史又是智慧之源 ,真理之光。因而 ,历史能增加人生命的厚度 ,提高人生命的质量。在历史课堂教学上运用问题教学 ,绝不仅仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学。它更是综合借鉴课程目标进行结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论 ,运用网络和计算机CAI技术等多媒体手段 ,通过创设问题情境和设置教学玄机 ,借助问题的展示和对学生的质疑问难 ,形成教学过程的双向互动交流 ,转变学生学习方式 ,培养学生分析、综合、归纳、比较、概括…