人教版和澳门试行版初中历史教科书同一教学主题研究——以“隋朝的统一与灭亡”一课为例

本文以人民教育出版社·教育部审定2016年义务教育教科书(以下简称人教版)中国历史七年级下册第1课"隋朝的统一与灭亡"和人民教育出版社·课程教材研究所编著的澳门历史教材·试行版2018年第1版(以下简称澳门版)中国历史初一年级下册第5课"繁盛一时的隋朝"为蓝本,比较两个版本的教科书在设计教学内容上编排的差异和史料运用的异同,以期从中互相参考借鉴,共同完善,也使我们在日常教学中能够进一步开阔教学思路和视野。     

中国历史文选与中国古代史互动教学模式初探

中国历史文选与中国古代史是大学历史专业的主要课程，其教学内容相互渗透关联，教学时间基本同步，因此，应该加强两者教学联系互动。本文从指导思想、教学目标、教学程序和教学评价四个方面对构建两者互动教学模式进行了阐述，对教学实践改革有一定借鉴意义。     

培养学生历史思维能力的探索--《太平天国兴起和发展》的案例分析

历史思维能力包括分析历史事件、评价历史人物、比较历史事物的异同、概括历史进程、归纳论证某些历史观点等方面的能力,还包括从历史角度分析问题的思维观点和方法。 教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱,教师在教案设计上,应根据历史教材所提供的教学内容,充     

基于平行课程的上海和香港元认知教学比较研究

以上海和香港一项平行课程为例对两地元认知教学进行比较研究，运用NVivo软件对数据进行编码和分析。研究发现：两地教师均通过可视化工具促进了学生自主学习，采用TPS合作策略；监控意义理解，并促进了学生的深度学习。对平行课程的异同点进行了讨论，并提出几点建议：构建知识与能力并重的元认知教学要素图谱、采用以深层次反思为核心的元认知教学法、教学取向从关注结果走向逻辑建构和意义生成以及发挥合作学习场域中的任务驱动和角色驱动机制。     

17—18世纪中国和欧洲绘画审美心理比较研究

17—18世纪,中国和欧洲都正经历了一个重要的历史时期。明末清初中国的政治体制、经济文化通过继承和规范,发展程度达到了至高点;而欧洲相继发生的宗教改革、资产阶级革命,也将其社会发展推向高潮。由于各国特定历史环境、历史条件等因素的影响,中西两地艺术心理的异同在此时表现得尤为明显,在对此时两地绘画审美心理的比较研究中,可见一斑。     

中国近代史教学改革的探索与实践

在传统的教学机制和教学观念束缚下，高校历史教学之路越走越窄。本旨在通过对中国近代史教学内容、教学方法、教学形式和评价机制等方面的改革尝试介绍，探索历史教学和改革的新路。     

口译--一门方兴未艾的学科

本从中国的口译研究与教学的简短历史谈起，阐述了口译过程的主要模式，展示了其中的异同及相关联系，重点论述了口译教学中的问题，语言教学与翻译教学，教学翻译与翻译教学，双语交际与统一纲要。     

高三教学中历史比较能力的培养探微

历史比较能力是指通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探索历史发展的共同规律和特殊规律的思维能力。普通高中历史教学大纲把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行高中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在高考历史科命题中，比较也作为一项主要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求历史教学重视学生比较能力的培养，以此深化历史教学改革，     

关于中国近现代史纲要课程教学的思考

中国近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质基础上,努力实现从历史教材体系到思想政治理论课教学内容体系的转变,从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主,以变被动为主动,进一步提升教学水平,达成教学目标。     

中国大陆与港台地区中小学信息技术教育的比较研究

近年来港台地区的经济发展迅速，完备的中小学信息技术教育为两地的信息经济带来了无限生机，我们可以通过与港台地区中小学信息技术教育的比较，分析其与大陆的异同，吸收其精华，立足于地方经济，借鉴港台地区的中小学信息技术教育经验，构建符合我们文化习惯、学生特点和经济特征的中小学信息技术教育体系。     

中国革命史专题教学的若干问题与思考

中国革命史专题教学的若干问题与思考阎治才中国革命史课的原教学内容基本是按历史顺序来阐述中国革命历史的，内容体系比较庞大，如果在课堂讲授时也按这个顺序和体系讲，不但必然与中学历史课有很多重复，而且由于教学时数有限，很难把重点内容讲深讲透。原教学内容中史...     

关于中国近现代史纲要课程教学的思考

中国近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质基础上,努力实现从历史教材体系到思想政治理论课教学内容体系的转变,从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主,以变被动为主动,进一步提升教学水平,达成教学目标.     

中学历史情景化教学初探——以八年级下册教材中国现代史为例

当前历史教学方法由单一性走向综合。由各种新的历史教学方法相互融合形成的历史教学方法更受人们关注。人们也逐渐意识到研究教学方法不仅仅是停留在理论上，而应该到实际历史课堂中去探寻。历史情景化教学方法是比较新的综合性的教学方法，本文是根据部编版八年级下册中国现代史教学内容及目标要求，在具体情景化教学实践中进行分析总结并编写成文。笔者试着分析目前情景化教学方法的现状及问题，通过具体的情景化教学实践，给出了相应的情景化教学建议。     

“债券和商业保险”教学设计

【教学目标】通过教学，使学生明确我国现有债券的含义及其特点，我国商业保险的含义及其购买程序。理解和掌握债券与股票的异同和商业保险的作用。训练比较能力和判断、分析、归纳能力，进一步培养金融意识，树立商业保险观念。【教学重点】债券的种类及其特征；商业保险及其作用。【教学难点】债券与股票的异同。【教学构思】本节课的教学内容是“债券和商业保险”，因本框识记性内容较多，若采用常规的“老师讲，学生听”的封闭教学模式，可能会显得比较枯燥。为了充分调动学生积极性，我根据本框内容，设计了一个小型的模拟现场活动，采…     

《中国近现代史纲要》教学“三难”的破解

针对《中国近现代史纲要》的教学“三难”,首先,必须确立有别于中学历史课程的教学原则,正确设定课程教学起点;其次,深刻理解《纲要》的课程性质,紧紧围绕两大历史任务、三个选择、三次历史性巨变和三件大事来组织教学内容,确定教学重点;第三,课堂教学以师生共同探讨重大历史疑难问题为主,同时设法加大学生课外自学力度。     

教学比较技能阐释

教学比较技能是指教师在教学过程中，根据教学目标有目的的引导学生对教学内容中具有相似性或相关联的知识系统进行区别异同和归类比较，促使学生新旧知识自然迁移，从而更好地理解教材，促进思维能力的发展。     

“比较教学法”在历史教学中的运用浅论

在历史教学中,通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展的共同规律和特殊规律。这就是历史比较法。比较教学法能激发学生学历史的兴趣,可达到温故知新的效果,还可以加强对学生的思想教育。比较教学法有横向比较、纵向比较、点面比较、相反比较等方法。     

古希腊与古罗马教学思想之比较

人微言轻西方教学思想历史基础的古希腊和古罗马的教学思想，二者既具有一种历史继承关系又有相当的区别，本文从教学目的、教学的侧重点=教学内容=教学方法、教学思想的系统总结和研究等方面进行比较和分析，力图揭示一个国家的民族传统和社会状况对其教学思想特点形成的作用。     

中国古典诗歌的比较分析

在诗歌教学中对古典诗作进行比较分析，可以帮助学生启迪联想，加深理解，容易把握作品的思想内容和艺术特色，同时也可以收到“授之于鱼不如授之于渔”的教学效果，为此本从弄清诗作原意，探讨意境，辨别创新与因袭，区别构思的巧拙，把握风格的异同以及探索诗作艺术成就及影响等方面进行比较分析，以寻求古典诗歌教学的一种路子。     

提高中国近现代史纲要课程教学实效性的策略探析

理论性、实践性、研究性教学是中国近现代史纲要课程最基本的教学模式。要提高中国近现代史纲要课程的教学实效性，应优化提升教学内容的深度广度，充分利用当地的历史资源有效地进行课外实践教学，引导学生自主性研究学习。