大作文与片段练习结合点滴谈

为进一步提高学生的作文能力,我采取了完整作文与片段练习相结合的方法,收到了明显的效果。高年级作文,一学期一般是七、八次,这几次作文都是完整作文,学生既要考虑整体构思又得注意细节。这样,多数学生两节课很难完成一篇作文。根据这种情况,我在完整作文中加入了片段练习。所谓片段练习就是写某事或某人的一个局部或侧面,为下一次大作文做准备。这样学生可以随时写他们印象最深的一个场景,最使他们激动的一、二句话。不要求写题目也不必为开头、结尾伤脑筋。     

短文教学初探

笔者根据《中学语文教学大纲》对中学阶段的作文要求,由浅入深,由易到难,分阶段一步一步地对学生进行短文练习:从状物到记人,再到叙事、写景、说明、议论等。下面以状物、写人练习为例,粗略地介绍一下笔者的一些做法。一、状物练习。作文没有什么内容可以写,或者作文写不具体,是学生在写作中表现出来的通病之一。造成这一毛病的主要原因之一是学生还不会观察。社会生活是作文取之不尽,用之不竭的源泉,脱离了生活就像是“巧妇难为无米之炊”,当然也就写不好作文,所以笔者首先从培养学生的观察能力入手。刚开始短文练习时,我先让学生在校园内…     

范文引路 有效指导

学习过书法的人都知道,模仿名家书法是初学书法者快速入门的最好方法。在小学中年级作文片段练习阶段的教学实践中,本人根据中年级学生基础薄、知识窄、积累少等实际学习情况,运用仿写的方法进行作文训练,根据单元教学的目的和要求精选一篇或多篇范文,指导学生认真阅读消化范文,按照范文提供的观察认识人和事物的方法开展实际体验,然后对自己熟悉生活场景,运用适当的内容和表现形式拟出作文提纲,进而完成作文习作。小学阶段的作文学习,大致要经历低年级说话写话、中年级片段练习、高年级谋篇布局三大阶段。“万丈高楼平地起”,     

提炼论点的思维导向

供材作文是高中生习作的常见形式。也是近年来考试中常见的作文题型。学生根据所提供的寓言故事、社会新闻或一幅漫画作品等材料,按照已列出的标题或按照要求自拟标题,进行习作或考试作文,大多是写结合记叙谈个人观点的议论文。 供材作文的主要特点,是给学生提供审题、构思和发表议论的依据,学生依据所供的“原材料”,比较只面对一个议论的标题而言,容易调动自己的感觉和知觉的“形象”,自然地产生联想,打开思路。     

作文教学三部曲

小学生作文说到底是一种“练习”,既然是“练习”,就必须注意其操作过程的规范,从“写通”入门,从“写实”着手,循序渐进,螺旋上升,在符合学生认知思维的基础上向“写新”迈进,走一条既与我国基础教育发展需要相吻合,又有自己特色的语言文字训练创新之路。一、训练学生“写通”。众所周知,作文是一种辛苦的创造性劳动,它往往会使学生在作文训练中产生畏难情绪,从而影响学生的思维,使他们感到茫无头绪,无法进行语言表达。因此,我们首先要注意扫除学生怕作文的心理障碍,每次作文练习,我总是先和学生谈话,启发学生说说本次作文的要求,写些什么…     

“改旧导新”作文训练初探

小学语文教材中的记叙文写作训练,其编排是螺旋上升、循序渐进的,要求是逐步提高的。因此,在指导学生练习写某一次同类内容的记叙文时,我们完全可以先指导学生按该次习作要求,修改其上一次写过的同类内容的作文,然后再另选材料,按新的要求完成习作。比如,指导学生第二次练习写人的作文时,先指导学生按第二次作文训练要求修改各自第一次写入的作文。然后另选材料,按第二次作文要求完成新作。每次作文,对不同程度的学生都有不同的要求,因人而异,在前次作文的基础上逐步提高要求。这样训练,符合“实践、认识、再实践、再认识”的     

小学低年级作文指导不能脱离教材

在小学作文训练中,一般是低年级练习写话,高年级练习写简单的记叙文,中年级练习写片断。从三年级起由练习写话向写片断过渡,重点是练习写片断。只要学生能用一段话或两三段话把要说的意思说清楚了,内容具体,语句通顺连续,就算达到了要求。在教学过程中,教师应凭借教材,充分发挥其示范作用,读写结合,严格训练,这一点至关重要。凭借教材,提供词语,练写片断。三年级作文的目的是练笔入门,但往往学生提起笔来深感写比读难,词语短缺,下笔艰难,用词不准确,产生害怕作文的心理。这时,教师可凭借教材,提供词语,练写片断,引导…     

作文批改“四忌四要”

小学生作文是一个练习过程,是由一个不会写到学会写的过程,并不是创作。因此,我们在要求学生作文时,要注意恰当地引导,尤其在批改作文时,要注重点拨、开导与启迪,切不可把小学生当成人看待,或过分拔高、或居高临下、或盛气凌人。如果这样,只能给学生作文带来负效应。因此,我们在批改     

小学作文教学应注意的四个问题

1、正确认识小学生作文的性质大纲指出 :“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容 ,用恰当的语言文字表达出来。”可见 ,小学生作文是练习 ,是习作 ,是把自己的所见所闻所思所感用自己的话写下来。怎么想的 ,怎么说的就怎么写 ,无需做太多的加工润色。小学生作文和艺术创作是两回事 ,不应拿文学创作的标准去要求衡量小学生作文。要鼓励学生“我手写我口 ,”写放胆文。义务教育大纲规定小学作文教学的目的就是使全体学生通过扎扎实实的作文训练 ,都能够达到基本的作文要求 ,大面积提高作文教学质量。当…     

怎样指导学生进行片断练习

片断练习是介于写活和写篇之间的作文训练形式,具有承上启下的作用,中年级的片断练习,要求围绕一个意思写好片断,或把一篇文章的重点段落写好,做到内容真实、具体,写得通顺、连贯。只有扎扎实实地练好读段写段的能力,才能为高年级篇的训练打下坚实的基础,怎样指导学生的片断练习呢？     

片断训练让写作变得精彩

作文,老师怕教,学生怕写。对于三年级初学作文的学生来说,往往更是发愁的事情。常常不写自己亲身经历或观察到的事,而是觉得无话可说,无材料可写,凑出的文章,内容空洞,没有真情实感。因此,教师要注重作文的片断教学,从片断入手,训练要求单一性,目标明确,一练一得,提高作文教学。兴趣是最好的老师什么是片断训练?所谓片断训练,就是指在写一篇完整的文章之前,就文章的某个片断或局部进行写作练习。例     

提高学生写作能力的一些作法

要迅速提高学生的写作质量,根据我这几年在教学中的摸索,我认为作好下列的工作是必要的。一、向学生提出严格的要求,进行一系列的基本训练。第一,规定学生每日工整地写50—100个自己易混易错的字(照作文的错别字订正表写)。第二,规定学生按一定的格式书写。无论听课笔记、作业练习和作文,都得按规定的格式书写,不得马虎。第三,加强使用标点符号的练习。从报纸、课外书籍或课文的篇章中选一段标点符号比较齐全的,板书或油印,空出书写标点符号的格子,让学生运用已学过的标点符号的知识来研究,应当用什么标点符号和为什么要用这些标点符号。第四,不断积累词汇和加强造     

作文批语要体现“三性”

语文教师给学生的作文写眉批或总批,决不是为了装装样子,应付领导的检查或避免家长的不满,而是为了更好地帮助学生提高作文水平。因此,我们给学生的作文写批语要从实际出发,体现“三性”:针对性、实用性、启发性。针对性,指的是针对学生的不同程度,在批语中提出因人制宜的要求;实用性,指的是批语要对学生有用,便于学生消化,再实践;启发性,指的是在批语中提示修改办法,或提出思考问题,或布置练习作业。要体现“三性”,具体的做法是: 一、指出毛病,让学生修改批改学生的作文,会遇到各种各样的问题。根据量力性原则,凡估计经过提示,学生能自己动手修改的,教师可以不改,写个眉批,指出毛病,让学生自     

第十一届“新世纪”杯全国中学生作文大赛面向社会各界征集赛题

《教学大纲》对作文教学有明确要求：老师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性;要引导学生写熟悉的人、事、景物,做到说真话,表达真情实感,不说假话、空话;要鼓励学生写想象中的事物,激发他们开展想象和幻想,发挥自己的创造性;要改进作文的命题、指导、批改、讲评,加强学生自主拟题作文的练习。根据大纲要求,在作文教学中,我常按以下做法进行;     

一题两作,教会学生深入地观察事物

在作文教学中,经常会碰到这样的情况:写熟悉的事物,小学生不一定能准确地写出事物的特点。究其原因,主要是观察得不仔细,停留在粗浅的表面。我在进行12册第5单元作文教学时,根据训练要求,围绕着教会学生深入地观察事物,进行了一次尝试。我提出了作文练习《我最喜爱的动(植)物》简单提示了要点,然后放手让学生去写。学生看到这个题目很高兴,认为这个题目写的是自己最喜爱的内容,好写。可是大部分学生的作文写得很空洞。写动     

让学生在仿写中学会作文

在日常作文教学中,我们在辅导的时候都是先告诉学生思路,然后给学生念一篇范文,然后就让学生开始写。其实学生在写的过程中只是大概根据老师所讲的那个思路来写,学生的层次不一,写出来的也参差不齐,往往练习了几个轮回,作文提高也不是很大,而且学生脑子里对作文的框架也不是很清晰。其实在作文教学中,我们可以尝试仿写,这样对于刚刚开始正规练习写作的学生来说不失为一种好的学习方法。本文具体谈一谈如何进行议论文仿写作文教学。     

如何激发写作兴趣

在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写,作文难教,学生＂怕＂作文,教师＂忧＂作文,依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地作文教学呢？一、做好作文早期练习1.加强朗读练习读是写的基础,只有多读才能为写打下良好的基础。为     

“五分钟作文”训练尝试

小语教学大纲指出:“作文教学还要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。”意思是说,多写多练多指导,是提高小学生作文能力的有效途径。教学中我是这样做的:一是多写。每天的第一节语文课,留五分钟时间给学生写作文。开始,同学们无从下手,五分钟时间,观察、构思、成文,怎么能完成呢?五分钟过去了,部分     

刍议小学低段作文如何成句成段

正小学低段作文教学长期以来不被人们重视,但它是小学作文教学中不可缺少的部分,是提高小学生写作水平的起点和基础。建立一种全新的低段作文教学模式,指导学生写作成句成段,可以培养学生的观察能力,提高学生的写作水平,为高年级写作打下坚实的基础。一、成句是基础小学作文教学多以记叙文为主,要写好记叙文就必须先进行一句话训练,尤其是启蒙教育。随着学生识字、写字能力的增强,就要求写"一日一句"的练习。这样的练习,一方面及时地运用和巩固了字词,另一方面强化了儿童记叙     

小学语文作文教学中仿写训练的探索

当下,我国教育改革正在深入推进,对学生学业的关注点不再是以往的成绩为主,更加关注学生的身心健康和全面发展。对此,作为小学主科的语文也在根据教育改革形势,不断丰富教学策略。本文以小学生不同阶段的身心特征为依据,从聚焦小学生作文基础、小学生身心发展特点、情景作文教学和递进式作文教学四方面内容,对我国小学生作文教学中的仿写练习进行了研究,旨在提出小学生仿写练习的有效路径。