历史教学如何指导学生开展探究性学习

历史学科的探究性学习,是指学生在教师的指导下,从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题,以自主学习、合作学习为基础,通过个人与他人合作的方式,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力.如何指导学生开展探究性学习活动呢?     

关注学生学习情趣，激活历史课堂教学

历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷，是一部有抑有扬、能激励人的乐章。它所具有的社会教育功能常常是别的学科难以替代的。但是由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中生对历史科的学习带有强烈的功利性：中考考的就学，不考的就不感兴趣了。许多地区中考不考历史或即使考所占分值也很有限，这就使得学生普遍不重视历史的学习。也常听见一些初中历史教师抱怨学生对历史学习不感兴趣，历史课很难上。古代教育家朱熹指出：“教人不见情趣，必不乐学。”那么，历史教学中如何关注学生学习情趣，激活历史课堂教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：     

四步式邀请型历史与社会课堂教学模式初探

历史与社会学科要求学生从生活实际出发,从不同角度,综合多种知识,探究社会问题,提高自己参与社会实践和自主学习的能力.四步式邀请型历史与社会课堂教学模式就是基于历史与社会学科的这些要求而设计的.现在我结合实践,谈谈自己的一些体会.     

历史课堂教学中探究性学习初探

"历史探究性学习"是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方式。探究性学习方式在历史课堂中的运用,不仅转变了教师的教学理念和学生的学习方式,而且在培养学生综合能力、提高学生综合素质等方面起着越来越重要的作用。     

历史菜单式练习初探

课程改革实验进程中，在不少历史课堂，笔痛心地看到，教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式和教学内容的呈现方式都有一定程度的改变，惟独课堂练习仿佛成为被遗忘的角落，依然在大量地、重复地沿用多年来见怪不怪的常规练习方式。练习已经成为课程改革中相对滞后的环节，值得引起我们的高度关注。     

浅谈历史课堂创新模式

在新的课程理念下．“历史课不是为了学科而存在．而是为了学生的发展而存在”,通过历史教学．要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验．最重要的是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”．“并为未来提供明智选择的基础”。传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是“精英教育”、“完人教育”．以知识传授为主．忽视了对学生情感态度和价值观的关注．学生的任务就是彻底的应试和接受评定。这种教学模式不利于创新人才的成长．更不利于创新潜质的开发。因此．历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。对此谈一下自己的教学实践和认识．供同行指正共勉。     

新课程理念下历史课堂教学方式的转变

新课程理念是一切为了学生的发展,使学生学会学习,学会思考,学会合作,学会生存,而传统的历史课堂教学方式以教师为中心,教师讲,学生听,课堂教学完全成了“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”教学．致使学生的积极性和主动性无法得到体现。课堂教学的有效性也无从谈起。为了改变这种状况．可以从以下三方面作出努力。     

中学历史课堂教学方法初探

一、激发学生的学习兴趣 兴趣是一种强大的内趋力，对学生的智力活动有着积极的促进作用。学生对某一学科的学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而对学习充满热情，将学习这门课当成一件愉快的事情，教学工作就会收到事半功倍的效果。     

学生厌学历史的原因浅析

历史课可以让学生了解中外历史，也可以培养学生的历史思维能力，还可以对学生进行情感教育，使其树立正确的民族观，形成开放意识、国际意识，自觉继承人类的优良道德传统。历史课的功能不可忽视。然而，据调查，有部分初中学生对历史课不感兴趣，甚至讨厌上历史课。为什么会有一部分学生出现厌学历史的现象呢？第一，历史现象、历史史实纷繁复杂是部分初中学生厌学历史的一个客观原因。历史史实发生在过去，历史现象不能重现，师生在教学中只能创设历史情境，进行想象。历史年代的久远、历史知识的浩繁、历史现象的复杂，对一部分初中学生…     

"以问题为中心"的历史课堂教学初探

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习．把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线：另一方面通过学习来生成问题。把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。高中学生心理发展和分析能力、思维能力的明显增强。高中新课程的模块，主题的课程结构，使得创设问题情境。以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力等，围绕“问题”凸显出来。显然，这种“以问题为中心”的历史课堂教学与我们一贯强调的素质教育在本质上是一致的。也是符合新课程的改革理念的。正如朱熹在《白鹿洞书院学规》中提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之．笃行之”，“以问题为中心”的历史课堂教学恰好是依照这一学序赋予新的内容而展开的。     

课堂教学模式初探

新的教学理念，要求教师不再是课堂的主宰者和独霸者，而应成为课堂的组织者、引导者、参与者，学生应成为学习的主人。因此，课堂教学的模式也应与新的教学理念相适应。总结几年来的教学实践，课堂教学模式一般有以下几个环节：     

新课程理念下的历史课堂教学

国家教育部颁布的历史课程标准对学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面都作了具体的要求,并规定了应达到的基本目标。从中不难看出,新的课程理念和教学理念应是＂历史课不是为了历史学科而存在,而是为了学生的发展而存在＂。课程目标和新课程理念的实现,最终要体现在课堂教学之中。     

课堂讨论——历史课堂教学模式改革初探

学生学习历史往往习惯于死记硬背,学习方法刻板陈旧,学习效果不好。围绕教材中的重点、难点问题,组织学生进行课堂讨论,让学生在讨论中加深对教材的理解,是激发学生学习积极性,培养创造性思维能力,提高课堂教学质量的一种好办法。一、课堂讨论有利于发挥学生的主体作用     

元认知能力培养与中学历史教学

元认知，即人对自己认知过程的认识。它是当代认知心理学研究中的一个新热点。在历史教学中培养学生的元认知能力，既能够促进学生的思维能力和学习能力，也能够促进学生自觉地调控历史学习活动．顺利地达到学习目标，而且还是在历史教学中实现向素质教育转变的突破口。     

浅谈学习历史的方法

新课标要求重视学生学习的基本方法与基本技能。作者根据教学实践总结学习历史的基本方法,有歌诀记忆法、简化记忆法、列表图示法、地图助记法、规律记忆法和年代记忆等。在历史学习过程中,掌握历史学习方法能大大提高学习效率,起到事半功倍的学习效果。     

“思路教学”数学课堂教学模式初探

教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上。为完成既定的教学目标，对构成教学过程的诸多要素进行充分的考虑，在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的组合方式，是教学理论应用于教学实践的中介环节。“思路教学”式是我校近年来为探索数学课堂教学体现素质教育的特点，切实提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高学生数学素质所探索研究总结概括的易于教师接受，便于教师操作，深受全校数学老师欢迎的教学模式。     

让教师的搀扶成为学生自主学习历史的起点

正历史教学的目标是什么?传授历史知识、进行德育,应该说这些都是历史教育过程中的重要组成部分。而使学生能够自主学习历史,自发地去了解和分析历史是历史教学的一个重要目标。就像孩子在开始蹒跚学步时,离不开大人的搀扶一样,在历史教学中,学生也离不开教师的引导和帮助,通过教师的"搀扶"学会自主学习历史。"授人以鱼,不如授人以渔",我们的历史教学是通过历史学习让学生形成正确的历史观。如果一个历史教师在历史课堂教     

师范生历史学习动机及其阻抗因素研究

五年制师范生历史学习动机呈现多样性．阻抗因素具有复杂性。随着三级师范过渡到二级师范并向一级师范迈进和五年制师范学校实行“专升本”选拔制度，历史学科教学在不断加强的情况下，研究学生历史学习动机及对其阻抗因素进行分析，对于提高教学质量具有非常重要的意义。