师范不再单招 师范生将取消 我国酝酿师范院校改革，综合大学参与教师教育

核心提示 我国正酝酿师范院校的招生改革，拟取消师范和非师范专业的分别招生规定。这意味着在我国有百年历史的师范生将会消失。这是记者从北京师范大学举行的教师培养模式改革实验研讨会上获得的消息。在研讨会提供的教育部师范教育司司长管培俊的论文中指出：2015年-2020年我国基本实现中小学教师本科化，要达到这一目标，必须实现教师教育从定向培养向非定向培养转变，取消师范专业和非师范专业的招生规定等6大转变。     

综合大学举办教师教育的条件

美国综合大学是否具备教师教育资格,需要教师教育专业标准组织"国家教师教育鉴定委员会"认可,而能够举办教师教育的综合大学一般都有"师范学院"的历史基础,它保证了大学后期教育专业培养的质量。目前我国符合举办教师教育条件的综合大学有两类:保留"师范大学"名称但实际已经或正在发展为综合大学的学校和具有师范教育传统的已更名的综合大学的学校。我国综合大学举办教师教育的基本取向是在"师范性"和"学术性"之间确定合理的平衡点,在其限度内维持这一必要的张力。我国应该发展这两类综合大学举办的教师教育,通过教师教育资格认证,给予教师教育办学方向和培养规格的政策指导。     

困境与出路：教师教育改革中的师范院校

教师教育的变革与发展使高师院校面临着诸多机遇和挑战。高师院校必须抓住机遇，在明确自我定位的基础上，改革课程设置和优化组合教师资源，才能在充满变数和竞争的当代社会中，实现自我发展。     

地方师范院校教师教育改革研究

《教师教育课程标准》的出台标志着我国教师教育进入崭新的发展时期。为改革陈旧的教学管理体制,实现教学管理体制创新,以适应教师教育改革与《教师教育课程标准》的要求,地方师范院校要改革现行教师教育培养模式,建立一体化的教师教育体制;强化学校对教学的宏观管理,实现由"包办型"向"管理型"转变;明确院(系)教学管理责任,使其由"依附型"向"责任型"回归;建立健全教育质量管理体系,实现教师教育的全面质量管理。     

"全国非师范院校教师教育工作研讨会"在厦门召开

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“调整师范院校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院的精神,充分发挥各级各类高等学校优势,利用更多的优质资源提高教师教育的质量和水平,2003年11月11-     

对我国非师范院校教师教育改革的理性思考

我国的教师教育正由封闭、定向走向开放、非定向,由数量扩张型走向质量提升型.在此背景之下,非师范院校的教师教育有其内在的优势,但也存在着一些亟待解决的问题.非师范院校的教师教育应重视对人才培养模式的改革,谋求同基础教育的合作与双赢,实现教师教育"两翼齐飞"的跨跃式发展.     

教师专业化与教师教育改革

20世纪80年代以来，教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一，如今已演化为世界性的潮流。为了培养出高素质的教师，提高我国教师专业化水平，必须以专业化为目标，通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革。     

我国教师教育领域中的一些重要概念厘定

对教师教育领域中基本概念的澄清是教师教育学科发展和教师教育事业发展的迫切需要。"现代教师教育体系"、"教师教育转型"、"以师范院校为主体、综合大学参与"等概念是教师教育领域中的基本概念和高频词汇。基于词典工具书、政策文本和学术研究文献等,对这些概念进行了厘定。     

师范大学与综合大学纷争下的教师教育

师范大学综合化与综合大学办师范的历次纷争共同构成了我国教师教育体系的发展进程。在教师教育体系由封闭逐步转向开放的过程中,师范大学与综合大学出现了不同程度的纷争,从而影响我国教师教育改革的步伐。但二者之间的纷争不是不可调和的,通过均衡教师教育资源配置可以不断缓解二者因利益冲突带来的消极影响,着力推进师范大学"回归"师范性和综合大学"重启"教师教育,在不断提升其自身实力的基础上增强服务新时代教师队伍建设改革的能力,进而推进我国教师教育体系的完善。     

师范院校未来教师培养的定位思考

当前,师范院校对未来教师的培养还存在一些不足之处,本文就此对师范院校未来教师培养的定位进行思考,探讨了未来教师教育精神重点定位、未来教师专业伦理道德定位、未来教师教育理念专业定位和未来教师形象表现定位.     

综合性大学发展教师教育的“两难性问题”及其策略

综合性大学发展教师教育面临着培养模式的封闭与开放、课程结构的学科性与教育性、职前与职后的“割据”与一体化等两难性问题。综合性大学必须从制度上建立专业化的教师教育机构，推进教师教育的学术性、专业性建设，分阶段、分步骤实施教师教育专业化。     

对高师院校小学教育专业师资建设的思考

专科以上学历小学教师培养工作是我国教师教育的新领域，对高师院校小学教育专业教师提出了新挑战。教师教育的专业化、一体化和开放性特征以及我国小学教育专业教师队伍的现状，要求我们在师资队伍建设上必须转变教育观念，调整优化教师队伍，构建自主学习、持续发展的机制，建立激励机制、完善考核制度，提高专业教师科研水平，以适应我国教师教育改革的需要。     

网络教育与高师院校的教学改革

本文介绍了网络教育的发展和优势 ,以及在国内外开展的概况 ;由此探讨了它对高师院校教学改革的影响和挑战     

关于在高师院校开展美育教育的初探

本语言针对高师院校担负的根本任务,根据美育的特点和作用,阐述了在高师院校开展美育的必要性及方式。     

关于高师学生思想政治教育工作的思考

发展教育,教师为本。高师学生肩负着教育下一代的重任,对他们加强思想政治教育是十分必要的。针对高师思想政治工作面临的新问题和当代大学生的心理特点,运用恰当的教育方法,实施有效的情感激励,从而达到培养他们高尚的师德意识和良好的职业道德的目的。     

高师小教专业人才的素质结构刍议

高师小教专业人才的素质结构包括三个层面,即,“全科型”的文化知识素质,含现代教育观、科学儿童观、正确学科观的教育理论素质以及全面的小教技能素质。据此,高师教育策略除了相关学科的设置还有相应的综合实践课程设置。     

教师专业发展的起步:美国新教师入职教育

在美国,中小学新教师入职教育日趋受到重视,对入职生涯第一年的新教师给予教学上的支持和帮助,州和学区制定周密的指导计划,并富有成效地实施,为教师专业发展奠定起步基础。但是,在新教师入职教育的教学中还存在矛盾冲突等问题。     

试论高校体育教师素质的构建

体育教师素质的高低直接影响到人才培养的质量。高校体育教师的素质结构内容丰富，既有思想品德、知识结构、专业技能等方面的基本要求，又有教学观念、科研水平、创新能力等方面的较高要求。体育教师只有具备综合素质，才能更好地完成高校体育的教学任务。     

摭论大学教师的“师道”与“师德”

教师职业道德包括师道与师德两个方面。“师道”是指教师的为师之道、为学之道、为人之道；“师德”是指教师必须遵循的专业道德行为规范。当前我国大学教师师德状况存在一些问题，各高校需要加强对大学教师的思想政治领导，建立大学师德建设的综合机制，不断增强大学师德建设工作的针对性、实效性、主动性和创造性。     

多科性院校举办教师教育的几点思考

多科性院校的教师教育现状中存在许多问题,针对其现存的问题诸如过分注重“学术性”、忽视“教育性”,对教师教育重视不够,教育专业素质训练不足,学科教育学师资短缺等进行分析,并提出几点思考。