新教师“师徒结对”培养模式的缺憾与对策

当下新教师"师徒结对"培养模式存在缺憾,如:行政安排的"单向选择"结对方式,单向传授的经验模式,缺乏激励的考核机制。为充分发挥"师徒结对"培养模式应有的作用,可采取如下对策:自主选择结对方式、打破一徒一师的师徒关系、建立平等的师徒关系、构建激励相容的评价机制。     

“师徒结对，同伴互助”学习模式初试

北师大版八年饭数学下学期的数学教材上,前三章分别是：不等式和不等式组,分解因式、分式,都是代数计算类,我在教学中发现好多孩子能理解当堂课的知识,但是一计算就出错,考试也容易得很低分数。为此,我组织学生采用了“师徒结对,同伴互助”的学习模式来突破计算难关。     

对中小学教师“师徒结对”的效能思考

师徒结对是中小学教师专业发展的一种重要方式,要想提高这一方式的实际效能,可以采取如下策略：建立激励制度,激发结对动机;确立长远目标,融入教学智慧;个别与集体指导结合,建立师徒群制;师徒共同反思,提高带教水平等。     

初中数学“师徒结对,小组合作”学习方式初探

为了促进学困生有效地参与到小组合作中,从而激发他们学习的兴趣,提高他们的自主学习能力,在"以学定教,学为中心"的课改实践中,积极探索了"师徒结对,小组合作"的学习方式.     

幼儿教师入职教育中师徒结对模式的构建策略

师徒结对是新教师入职培训的重要形式,它可以让老教师对新教师的培训需求和心理状态有一个良好的把握,也可以为新教师创造一个良好的专业发展环境.在师徒结对中,师徒关系是否明确,以及老教师“教”和新教师“学”的态度影响着帮带的效果.要提高幼儿园新教师师徒结对的效果,首先要将新教师入职培训纳入幼儿园日常工作计划;其次要营造良好的师徒氛围,培养优秀的带教团队;再次要完善师徒结对的运行机制.此外,还可以借助专业发展学校为幼儿园新教师的入职培训奠定基础.     

谈中职学校教师的“师徒结对”培养方式

"师徒结对培养"是中职学校对入职教师常用的培养方式,对入职教师的成长和进步起到促进作用。那么,这种方式如何开展才能提高入职教师的业务能力,本文将以我校实例进行说明。     

“师徒结对”促名师成长

通过一幼盟区充分发挥盟区名师的"传、帮、带"作用,采取"师徒结对"的方式,积极打造学有特色、教有特色的名师队伍,为盟区的可持续发展续航。     

新教师“师徒结对”培养模式的问题与对策

师徒结对是促进新教师专业成长的有效途径。随着新课程改革的不断深入,师徒结对必须不断创新形式,变一师一徒为一师多徒一徒多师,做到重实效、重效率、重发展、重创新,挖掘其更深的内涵,发挥其更大的效能。     

小学师徒结对的问题与对策研究

小学师徒结对是促进教师发展的重要举措。我国当前小学师徒结对存在的问题主要包括:各校为政,参差不齐;带教导师非标配;结对的行政化倾向;带教内容狭隘化;带教过程缺少保障。探索提出相应的对策和建议:一是校际间的统筹规划;二是明确带教导师的选拔标准;三是拓宽带教导师培训内容;四是构建自主多元的师徒配对制度;五是建立有效可行的监督保障和激励制度。     

普通高中“师徒结对制”失衡之痛

青年教师是未来教育的希望。如何加强对青年教师的培养,使他们尽快成为教育中坚力量,是各所学校都重视的问题。一直以来,师徒结对制被视为教育培养青年教师的有效手段而被大力推广。在很多普通高中尤其如此。不可否认,这一做法有其实用性有效性,但在推行过程中,存在的种种失衡现象不容忽视、不容回避。     

实践性知识视角下的师徒结对:问题与对策

师徒结对主要目的是帮助初任教师形成个体实践性知识。教师实践性知识具有实践性、个体性、情境性和反思性等特点,而师徒结对存在初任教师易盲从资深教师、师徒结对指导形式单一和对师徒结对前景认识狭隘三大问题。从教师实践性知识的特点出发提出三方面对策:第一,师傅应引导徒弟积极反思、主动建构实践性知识;第二,师徒之间要全方位、多角度展开交流与合作;第三,双方注重共同提高、共同成长。     

中学初任教师"师徒结对"之问题及对策

我国拥有世界上最庞大的中小学教师队伍，每年有大量初任教师进入教师行业，帮助这些初任教师尽快适应并热爱教师工作，这对我国教师队伍的建设有着重大意义。为此，很多中学都采用为初任教师指派经验丰富的教师进行“传帮带”的方法来引导其上路，但在“师徒结对”实施的过程中仍存在许多不足之处。为此，笔者从学校、教育行政部门和师范院校等三个不同的层面为提高“师徒结对”效果提出了相应的建议和对策。     

师徒结对是新教师成长成才的基石

教师专业化发展已经成为学校教师教育工作的重点。教育家科南特指出：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于一代代教师的质量。”没有教师的成长就没有高品质的教育,能促进教师专业成长的方式非常多,而师徒结对在教师专业成长的道路上是最经济、最可靠、最有效和最持久的方法与途径,是教师专业成长的推进器。     

“前置性备课”:师徒结对带教新模式

在师徒结对带教听评课活动中,带教导师往往把指导重点放在课后的针对性评课上,这会导致课堂教学的改进呈现明显的"事后"效应。在城乡异地带教、一师多徒的背景下,探索了一种基于教师PCK能力建构的"前置性备课"带教模式,它由"前置设计""备课改进""课堂观察"和"课后研讨"四个环节构成。该模式的带教价值包括固定带教流程中的师徒任务、呈现经过改进的优质课堂、从PCK要素促进教师专业成长。作为一种操作模式,"前置性备课"对常态化的师徒带教活动以及教研组内常规公开课研讨都有一定的借鉴意义。     

“师徒结对”模式下的青年教师培养:问题与反思

"师徒结对"是学校培养青年教师的重要形式和途径。实践表明,在一些学校,从学校管理者到青年教师再到老教师,对"师徒结对"培养青年教师的效果并没有给予较高的评价。之所以出现这种局面,根本的原因在于,"师徒结对"作为一种教育形式,一方面所学乃缄默性知识,这种知识通常在短时间内难以显现其效果;另一方面,作为一种模仿学习,它需要有明确的目标指向、应有的敬畏之心、绝对的服从态度。有效"师徒结对"的实践展开,需要进行问题分析、需求分析、"师傅"特征分析。     

师徒结对中要凸显自主发展意识

造血比输血更重要,输血只是暂时的,而造血才是永久的。徒弟应用师傅的经验固然重要,但是师徒结对并不只是局限于此,它还有一个更重要的目的——激发青年教师的自主发展意识,做一名善思考、善观察、善提问、善学习的教师。     

师徒结对中新教师的学习策略

对一名刚跨出校门进入到一个真实教学环境中的新教师来说，如何有效地向一名有真功夫的教师靠近，在实践中慢慢形成和积累自己的“个性经验”，是一门学问。这需要新教师有策略地向有经验的老教师学习，以帮助自己更好地成长。     

值得尝试的“捆绑式师徒结对”制度

一直以来，在“分数是硬道理”的思想支配下，所谓的师徒结对制度和青蓝工程有些只不过是摆设而已，师傅大多不可能会真心实意地向徒弟“传道、授业、解惑”。为了使自己在竞争中立于不败之地，最好能成为“常胜将军”，师傅不得不从切身利益考虑，留有一手。     

基于“师徒结对”的工学结合人才培养模式研究

本文以苏州经贸职业技术学院为例,介绍以深度校企合作为基础,创新专业办学体制机制,实施基于"师徒结对"的工学结合人才培养模式改革,让企业积极主动地参与学校的人才培养,并重点对"师徒结对"的内涵、实施关键因素、实施注意事项作了分析。     

师徒结对:"师傅"专业成长的新途径

师徒结对是幼儿园普遍实行的一种促进教师专业成长的模式.作为"师傅"的老教师在师徒结对中会获得进一步的成长.这主要表现在"师傅"在帮助新教师成长的过程中能够正确认识自己的角色,变压力为动力,提高工作的主动性和积极性,同时在与新教师的互动中会锻炼自己的合作能力,吸收新教师身上的闪光点来开阔自己的眼界,并通过对实践的反思来寻求进一步发展的空间.