Philosophy, Methodology and Action Research

The aim of this paper is to examine the role of methodology in action research. It begins by showing how, as a form of inquiry concerned with the development of practice, action research is nothing other than a modern 20th century manifestation of the pre-modern tradition of practical philosophy. It then draws in Gadamer's powerful vindication of the contemporary relevance of practical philosophy in order to show how, by embracing the idea of 'methodology', action research functions to sustain a distorted understanding of what practice is. The paper concludes by outlining a non-methodological view of action research whose chief task is to promote the kind of historical self-consciousness that the development of practice presupposes and requires.     

Educational Philosophy, Theory and Research: A Psychiatric Autobiography

Interpretations of educational theory as essentially empirical conceive education and teaching as skill-based technologies which can be scientifically researched. Those in the educational research community who resist this picture nevertheless often regard good educational practice as empirically researchable by more 'particularistic' means (for example, action research). However, this chapter argues that such empiricist approaches neglect or distort what are essentially moral rather than scientific or technical questions. On this view, education is essentially a moral practice, ethical deliberation lies at the heart of principled educational enquiry and the expertise of teachers is better conceived in terms of virtues rather than skills.     

物理教育哲学引论

物理教育哲学的催生是在现代物理观的基础上对物理教育进行深层次哲学反思的必然结果,文章旨在对物理教育研究提供一个不同以往的视角,从而对物理教育研究,对物理教育实践起到一定的指导作用,这种哲学反思主要表现在几个方面:物理教育哲学产生的必要性、理论基础、物理教育哲学本身概念的界定、有关物理教育哲学研究的主要问题。     

Philosophy of Educational Research

I will argue in what follows, following the insights of James Marshall on busno‐cratic power, that resistance to this new power is already well underway, and that this resistance is potentially problematic and potentially transgressive (in Marshall's words ‘a reflective reconstitution’) . The self is not only a chooser in busno‐cratic land, it is also re‐commodifying itself and in so doing, beginning to struggle at the limits of its commodified situation. I will argue that commodified selves, as much as they are constrained, are also potent sites for resistance. Part of that resistance is being waged in the terrain of the high stakes test, where the self that could ‘choose’ runs headlong into a product that definitively limits its range of choice. In order to engage critically with this resistance, I examine the cracks in the monolithic power of testing, cracks that point to the uncertainty of numbers and the ambivalent anxieties of test takers.     

Philosophy and Method in Educational Research

The purpose of this paper is to explore how the idea of method now shapes the self‐understanding in terms of which many educational researchers make sense of their work. It does so by comparing the modem ‘methodical’ approach to educational research with the premodern style of philosophical theorising it has largely replaced. On the basis of this comparison it shows how some important questions about the future of educational research begin to emerge.     

教育政策研究范式及其方法论探析

研究教育政策的研究范式具有重要意义。教育政策研究范式是具体的研究要素即研究主体、研究内容、研究过程及研究方法与研究方法论的有机结合。研究方法论包括直接方法论和间接方法论:直接方法论包括如何收集资料和如何分析资料两方面,它对教育政策研究范式起着直接的支撑作用。间接方法论是间接支撑教育政策研究范式研究的方法论,主要指的是西方传统的方法论即经验论、先验论和实践论,以及现象学、解释主义、批判理论、建构主义和符号互动等五个西方范式方法论。新范式方法论也为教育政策研究范式提供了间接方法论基础。     

现象学教育哲学引论

本文解说了现象学视野里教育这诞生和演进的历史进程,评介了各派各家精要的理论观点,昭示了“面向事实本身”的学科研究的真本,追问了“教育困境”和“价值衰微”的深层机理,悟出了面积“生活世界”,“人生”和“生存关系”,才是喾产理论的构建的实质性源头。     

相互倚赖和相互联系的统一的观念--杜威教育哲学方法论的核心

相互倚赖和相互联系的统一的观念是一种关系学说,也是杜威教育哲学的思想基础－－经验自然主义一元论的哲学思支撑。杜威用相互倚赖和相互联系的统一的观念作为方法论的指导,深刻地揭示了：在本质上,“教育就是经验的改造和改组”,进而他运用这一关系学说,从教育与人的关系、教育与环境的关系、教育的方法的性质和教育的连续性和发展性四个方面透析了他界定的教育本质。可以说,相互倚赖和相互联系的统一观念是杜威阐释教育本质的出发点和落脚点,是杜威教育哲学的核心,更是杜威教育哲学方法论的核心。     

实事求是:周恩来教育思想哲学方法论的基础

实事求是是贯穿于周恩来一生的思想方式和工作方法,是周恩来求实哲学和唯实风格的要点和体现,也是周恩来教育思想哲学方法论的基础。周恩来正是在尊重客观规律、洞悉中国国情的基础上,提出了一系列具有远见卓识的教育主张的。     

Philosophy and Educational Research: a reconsideration of epistemological boundaries

This paper examines what logically is or ought to be the relationship between philosophy and educational research. It explores the sense in which philosophising itself constitutes a form of research and notes the role of philosophy in addressing the ethical, epistemological and political issues which underpin other forms of educational research of an empirical character. The paper goes on to examine more fully the role of philosophy in empirical research. It explores the complex interplay of logic and psychology in the history and biography of the development of ideas and suggests that this picture argues for freedom of movement between the two in academic lives and institutions. It then takes a step further and, drawing on Quine and Kuhn, challenges the epistemological status of the dichotomy between a posteriori and a priori reasoning.     

教育研究中的田野研究:研究方法还是方法论

田野研究到底算是一种研究方法,还是属于研究的方法论,不但在学生那里存在困惑,在研究者那里同样有着疑虑。研究方法强调的是资料收集与分析技术,并不会对整个研究的原则思之再三,且彼此间具有清晰的边界。而田野研究下辖多种研究方法,而且它强调的不仅是技术,更强调遵循整体性、长期性等研究原则,因此田野研究与研究方法之间存在明显的区别。人类学研究从书斋走向田野的转变是在实证主义方法论框架下完成的,而20世纪60年代开始对田野研究科学性的反思又体现了田野研究的基础、开始了从实证主义方法论向人文主义方法论过渡,这两次转变都表明田野研究与方法论也不可等同。要给田野研究一个合理的定位,需要打破"研究方法-方法论"的二元认识结构。田野研究属于"研究方法"和"方法论"之外的"路径范式",这一定位可以帮助教育学研究逐渐形成"范式思维",当然前提是我们不能将田野研究太过"神化"。     

谈欧洲教育史研究方法

本文围绕近年欧洲教育史研究方法的变化这一主题,首先指出在国家众多、国情各异的欧洲,教育史学家在研究方法方面的差异和其文化专业背景及工作环境等不同有关;然后通过四个案例具体介绍欧洲教育史工作者如何运用新的史学研究方法来发掘新资料、提出新问题和拓展研究领域的;最后概要叙述史学方法最新的两大变革走向及教育史研究工作者在这种变革中应注意的问题。     

远程教育研究方法论的基本原理之探讨(连载之二)

系统的研究方法论是一门学科成熟的标志之一,在我国的远程教育研究领域,探讨远程教育研究方法论的一般原理的章至今很少,本的目的旨在分析远程教育研究的基本原理,包括远程教育研究的特征,研究分类以及研究过程。作把远程教育研究的特征概括为五方面：解决远程教育中的理论和实践问题;选题以一定的科学理论为依据;科学的设计程序和严谨的数据/资料分析;研究的专门知识和技能;以及研究结果的交流。关于远程教育研究的分类,按照远程教育的目标分为基础研究,应用研究,主人研究,研究和发展,以及行动研究;根据远程教育研究的过程分为问卷法,访谈法、观察法、相关法、实验法、准实验法、认知和非认知测量、历史法、以及人种学研究,根据远程教育研究中资料收集技术不同而分为质的研究和量的研究,远程教育的研究过程包括选择领域,献研究,确定课题,研究设计、研究方法、数据和资料收集,分析结果、以及撰写论等八个步骤。本以远程教育研究中的实例对远程教育研究的特征、分类、以及过程进行了详尽的阐述。作希望,本能帮助远程教育工作了解远程教育研究的基本原理,并运用了远程教育研究的实践之中。     

关于教育研究方法论的探讨

本文从分析方法论、教育研究方法论的基本涵义人手,对当前教育研究方法论探讨所涉及的几个基本问题作了具体分析。笔者认为,当前我国教育研究方法论主要应该探讨如何运用马克思主义哲学作指导的问题,并通过比较研究和元教育学研究,探询国外教育学理论发展的方法论背景,同时,对当前人们使用的教育研究方法要具体分析,并主张从教育哲学的高度来认识方法论探讨的意义。     

教育研究必须坚持科学人文主义的方法论

教育既具有科学性 ,又具有人文性 ,是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教育研究必须同时运用科学的方式和人文的方式 ,坚持科学人文主义的方法论思想。教育学必须借鉴自然科学的研究方法和思维方式 ,但不能自然科学化 ,否则就意味着教育学的死亡     

从技术哲学视角看评行动科学方法论导论

潘天群博士的新作《行动科学方法论导论》最近由中央编译出版社出版。作者对广义的技术(包括社会技术 )问题做了一种系统的哲学反思 ,从方法论角度提出一研究“行动”的科学的构架。有两位在科学哲学和逻辑方面有影响的严肃学者 (张志林、鞠实儿 )都对我说 ,该书很有学术价值 ,这才引起了我的重视。记得在 1 993年武汉科学哲学与逻辑国际会议上有一位美国教授作了题为“技术哲学”的报告 ,讲述了技术的许多社会功能以及由技术引起的一系列伦理道德问题。可是当人们问及 :技术哲学所应有的中心问题是什么 ?你所谓技术哲学与技术社会学及技术…