中小学阶段开展机器人教育的思考

随着对信息技术课程核心价值的重新审视,“探究信息技术的核心思想方法”、“培养科技创新能力”等目标正逐步回归到中小学信息技术课程的目标体系中,形成了“应用与创新结合”的中小学信息技术课程目标。在这样的背景下,中小学机器人教学,以机器人为载体、寓教于乐的简单程序教学也正在中小学信息技术课程中找到其应有的价值和恰当的课程地位。     

对中小学机器人教育的观察与思考

机器人内容作为中小学信息技术课程的扩充是可行的，我国的中小学机器人教育已经有了比较好的起步。     

对新形势下中小学机器人教育意义的思考

机器人教育走进中小学课堂是时代发展的必然趋势,但在我国由于机器人教育起步比较晚,理论与实践经验还很不足,导致教育工作者对机器人教育的意义模糊不清。本文结合国内最新教育动态,从创新教育、学生工程意识的培养及21世纪技能的培养方面讨论了在新的形势下,机器人教育的意义。     

基于协作学习理论的中小学机器人教学设计研究

协作学习对培养学生的协作共事能力、创新能力和改变学生的思维方式有重要的作用。与传统学习方式相比,协作学习更能提高课堂学习氛围、学习兴趣和效率。将协作学习应用到中小学机器人教学中,对基于协作学习的中小学机器人教学设计进行研究。     

探索初中机器人教学中的创新能力培养

机器人教学主要是为了培养学生的创新能力。随着教育信息化的发展,它正引发教育领域的新革命。本文主要对机器人教学中学生创新能力的培养进行了初步的探索与总结,分析了它在学生创新能力培养中的重要作用,并用具体的教学案例和比赛的具体实施加以阐释。     

关于中小学机器人学习和教学规律的思考

现代教育科学发展的重要方向,就是不断探索教学活动中的客观规律,中小学机器人教学也应该有其客观规律,有规律就存在规定性,即"学有定律,教有优法"。加涅学习结果分类理论对此提供了有益的启示,有助于创建新的学科教学体系,用科学眼光来看待教与学的结果、过程和条件,克服教学中出现的盲目性和随意性。     

浅析我国中小学机器人教学

中小学生的机器人竞赛目前在我国已经得到了广泛的开展,比赛项目不断的增加,非常符合当前的教育趋势与科技现状。通过实践证明,将机器人教育应用到中小学生课程中,得到了良好的教学成果。     

基于任务驱动的机器人教学对中学生创新能力培养的探究

培养学生信息素养是信息课程的目标,而创新能力是信息素养的重要组成部分,在日益激烈的国际竞争中,创新能力更是提高综合国力的有效手段。本文探究如何使用任务驱动的方法,在机器人教学中激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力与创新能力。     

中小学机器人教育探讨

智能机器人的教育走入中小学校已经成为可能和必然趋势.教师应使学生学习一点机器人的基础知识和基本技能,培养他们的创新精神和综合实践能力,并激发他们学习科学知识的兴趣.     

机器人制作对促进学生创新能力的探索

大力发展职业教育的目的是培养一批有一定专业理论和实践技能，并有创新能力的技术工人。理论基础知识很重要，技能便实用，能否有创新能力是关健。     

对我国农村中小学布局调整的反思

农村中小学布局调整是我国优化农村教育资源配置,促进农村义务教育改革与发展的一项重要政策.当前部分地区对该项政策的理解与推行出现了不少问题.分析当前我国农村中小学布局调整的现状及部分地区进行布局调整所产生的问题,更加科学、合理地调整农村中小学布局,对促进农村义务教育改革发展具有重要的现实意义.     

中小学校本培训工作的思考

要保障基础教育的质量,关键在教师。校本培训在实现素质教育理念、教师专业发展、学校可持续发展过程中,其所具有的特殊作用是任何组织都替代不了的。要充分激发教师积极参与校本培训的内驱力,必须重视校本培训微观环境的营造,必须多样化选择培训方式,使校本培训的力量加速推动教师综合水平的提升。     

彰显学校特色是促进学校发展的关健——基于兰炼总校办学的思考

兰炼中小学总校的教学质量能否在移交后持续提高,波及面大,关注度高,须着力做好。文章认为,作为质量的载体兰炼中小学总校,应积极探索,研究影响教学质量的内外因素,尽量发挥已有管理优势,主动适应地方政府的管理。作为管理主体的地方政府,应求同存异,促成企业办学优势的发挥,以此为契机发展兰州的基础教育。     

中小学网络课程的教学策略

当前，全国各地中小学都开展了信息技术教育，开展了在网络环境下学科教学的应用和研究，本文在广泛了解情况、深入调查研究的基础上，提出了通过教学设计使技术更好地为网络课程服务；根据教学目标和学科特点，以及网络教学内容的信息类型，进行媒体的选择和组合使用；通过教学活动提高网络教学的有效性；通过社会实践活动使学生的身心都得到发展；有选择地使用已有课件，大力开发扩充网络资源库等网络教学策略。     

机器人教学引进中学课堂的必要性

本文从分析机器人教学引进中学课堂的滞后现状及其产生的原因入手,提出“引进”是迈向强国之路的需要,是培养高素质人才的需要,是探索深化教改课改的需要,进而理清思想,纠正偏见,统一认识,明确“引进”的重要性、必要性和可行性,增强“引进”的紧迫感、责任感和使命感。     

当前中小学美育实践亟待走出的几个误区

由于一些学校和教师对美育的性质、目标、任务等认识不足,导致当前我国中小学美育实践中还存在着不少问题和误区,如"灌输与道德说教"、"知识与技能至上"、"参与与体验缺失"、"渗透与融入茫然"等。正确认识美育"以美育人"的特殊性,处理好审美发展与道德培养、知识技能传授与审美体验之间的关系,把美育的观念、原则和方法融入到教育教学全过程,是美育健康发展的必需。     

我的教学,我作主——民办中小学教师教学权利的回归

教师的教学权利是教师在教学工作中为确保教师能够真正履行其教育教学职责而赋予教师的一项职业权利,它是教师权利中最为基本最为核心的权利。教师的教学权利既表现了教师对自身权力的正当运用,也体现了教师对自身权利的正当要求以及社会对教师权利应享有的制度性安排。由于内部和外部各种复杂又特殊的因素,民办中小学教师的教学权利却得不到真正回归,本文旨在呼唤和维护民办中小学校教师的教学权利,从而推动民办中小学教育和教师自身专业化的发展。     

Teaching Styles among Shanghai Teachers in Primary and Secondary Schools

This study had two aims. The first was to validate further Sternberg’s theory of mental self‐government in a Chinese cultural setting. The second was to investigate the relationship between teaching styles and teachers’ characteristics. Two hundred and three (64 males, 139 females) primary and secondary school teachers from Shanghai, mainland China, participated in the study. Research participants responded to the Chinese version of the Thinking Styles in Teaching Inventory (TSTI), based on Sternberg’s theory of mental self‐government. They also provided a range of demographic information including gender, age, educational level, number of years of teaching experience, subject area taught, and grade taught. The results showed that the TSTI is basically a reliable and valid inventory for assessing the teaching styles of primary and secondary school teachers in Shanghai. The results also found that some teaching styles differed statistically in relation to teachers’ particular personal variables, and partially supported the viewpoint that thinking styles are socialised. The general implications of these findings for teaching in primary and secondary schools are discussed.     

论中小学教师的职业道德素养

有关研究认为，我国中小学教师在职业道德方面面临的主要问题是：现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师对自己职业低认同之间的冲突；教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突；在教育过程中团结协作的道德要求与教育内部之间分歧的冲突；家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突；等等。 形成上述问题既有社会原因，又有教师自身素养和教育管理方面的原因。本文仅就教师自身素养的原因做如下分析。 职业道德修养水平的高低取决于从业人员对职业的认同程度，而对职业的认同又往往和从业人员的受教育程度…