说课晬语

切中文本肯綮,拓展思维窨是本课的最大特点. 对文本的解读,以往我们的做法是忠于文本,把文本当做惟一;近年来又往往超越文本,解读离文本十万八千里,有的甚至风马牛不相及.     

说课晬语

看起来这堂课是牵引着学生走,其实是让学生学会读书,在无疑处发现有疑,然后再从有疑处看到无疑.通过这堂课学生对鲁迅语言风格的内在机制有了感悟.这是两种读书方法.看起来,上课是"导"还是"牵",不是一个形式问题,而是内在的东西.     

说课晬语

作文指导课多了,教材上的单元作文已经很具体了,庸手照本宣科就完事大吉了.如果那样,杨老师就只会教教材.虽然说对待同样的"死"教材,不同程度的教师教的效果截然不同;不过,就是把"死"教材教"活了",也存在这样一种情况,即教师是标准的教书匠.     

美学晬语三则

反映论美学走向终结。实践论美学与后实践论美学的出路在于类哲学的引导。“美是什么”难以索解,并非因为提问方式有什么问题。“美”这个词可以多义使用。美属于人类精神活动范畴,“美是愉悦”是对美的恰当定位,这一观点曾经长期被指责为唯心主义主观论,是不公正的批评。动物有前美,与人的美相联系又相区别     

“语文课程标准”刍议

一“、语文素养”能否改成“语文学养”“语文素养”,只从字面上看,总觉得它似乎只是“人文素养”的一个简单比附,如此推想开去,我们也可以说“数学素养”、“物理素养”“、化学素养”、“生物素养”“、政治素养”、“英语素养”等等,而它们在相关学科的课程标准里,大多并未被提到,遑论“作为课程改革的理论支架”了。“素养”,词典解释为“平日的修养”。巢宗祺先生说,“‘语文素养’,指学生平时在语文方面的修养。”“学养”,词典解释为“学问和修养”。两个术语强调“修养”是一致的,而一个“学”字,更好地凸现了语文作为学科的特点,也…